梁彥清，高瑩，王曉燕

摘 要：在高等教育改革發(fā)展如火如荼的背景下，OBE理念取得了很大的成效，形成了完整的體系。文章在 OBE 教育理念的指導(dǎo)下，重構(gòu)管理學(xué)課程教學(xué)體系，主要包括課程目標(biāo)重構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系及課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。旨在通過OBE教育理念的應(yīng)用來提高學(xué)生實(shí)踐能力，保證管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程教學(xué)體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0059-03

Abstract： In the context of the reform and development of higher education， the concept of OBE has achieved great success and formed a complete system. Under the guidance of OBE's educational philosophy， this paper intends to reconstruct the management curriculum teaching system， which mainly includes the reconstruction of curriculum objectives， curriculum content design， curriculum evaluation system and the construction of curriculum evaluation incentive mechanism. The purpose of this study is to improve the students' practical ability and ensure the quality of management courses through the application of OBE educational philosophy.

Keywords： ideology of outcome-based education； curriculum teaching system； evaluation system

當(dāng)前國(guó)家的高等教育改革正隨著時(shí)代的發(fā)展與變化不斷地推陳出新。2010年6月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式作了詳細(xì)說明：“圍繞用好用活人才來培養(yǎng)人才”，“用科學(xué)發(fā)展成果檢驗(yàn)人才工作成效。”

2014年9月，教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出，進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國(guó)高等教育改革發(fā)展取得了巨大成就，已經(jīng)成為在學(xué)規(guī)模世界第一的高等教育大國(guó)。在新的發(fā)展階段，中國(guó)高等教育將堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校特色發(fā)展，全面提升高等教育質(zhì)量。本科教育要穩(wěn)定規(guī)模，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為重點(diǎn)。要培養(yǎng)適量的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才，但更重要的是要加大力度培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

國(guó)際教育界出現(xiàn)了一種以成果為本位的教育模式，即“以成果為基礎(chǔ)的教育”或“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）。成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式?；?OBE 模式的課程開發(fā)過程，主要是依據(jù)專家顧問咨詢委員會(huì)描述的行業(yè)需要的成果（Outcomes）確定培養(yǎng)目標(biāo)，確定Outcome Guide 或 Outcome Map（專業(yè)計(jì)劃），開發(fā)滿足行業(yè)需要的課程體系，制訂課程教學(xué)大綱，由任課教師按成果設(shè)計(jì)教學(xué)單元和確定評(píng)價(jià)方案。成果導(dǎo)向課程實(shí)質(zhì)是以職業(yè)“核心能力”定義學(xué)生未來學(xué)習(xí)“成果”，并按專業(yè)和成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織課程，重視專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來和社會(huì)的綜合能力。

一、OBE的概念及框架

OBE的全稱，是Outcome-based Education，其指的是一種教育模式，而這種教育模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。美國(guó)和澳大利亞在推行基礎(chǔ)教育改革時(shí)，構(gòu)建了這一教育模式。美國(guó)是教育產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達(dá)的一個(gè)國(guó)家，其對(duì)于教育的要求也比較高，最不滿的就是如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的科技成果，特別是前蘇聯(lián)比美國(guó)更早成功發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，美國(guó)就開始特別關(guān)注可應(yīng)用于科技實(shí)際的教育。基于這一要求，上世紀(jì)八十年代初期，Spady就提出了OBE，OBE一經(jīng)提出就得到高度關(guān)注，到上世紀(jì)九十年代初期，OBE的理論體系已經(jīng)初見成效，OBE所代表的教育理念和方向，也一直被當(dāng)前學(xué)術(shù)界認(rèn)同。如美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）的工程教育認(rèn)證就基本以O(shè)BE為主。2013年 6月，我國(guó)正式簽訂“華盛頓協(xié)議”，成為簽約成員，這是我國(guó)教育史上取得的一項(xiàng)巨大成果。

（一）OBE的概念

上文中已經(jīng)提到過，OBE誕生于上世紀(jì)八十年代初期，提出者是美國(guó)學(xué)者Spady.D.W.，其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》里，對(duì)于OBE模式有較為詳細(xì)的論述。作者認(rèn)為，OBE的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種教育經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是可提高學(xué)生在預(yù)期生活中的成功概率，即更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。OBE比傳統(tǒng)教育模式要更具有新意。OBE關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了什么，學(xué)習(xí)所得到的成果是否有助于學(xué)生的成功，而不是關(guān)注學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及在什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。澳大利亞教育機(jī)構(gòu)對(duì)于OBE的理解如下：OBE是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的的教育，所構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)以及所規(guī)劃的教育課程，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出所采用的方法，而不是所要實(shí)現(xiàn)的目的。如果教育結(jié)構(gòu)和教育課程，并不能讓學(xué)生獲得某種能力，那么就說明其是無效的?？偠灾?，就是學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出可推動(dòng)教育系統(tǒng)向前進(jìn)步。特克（Tucker S.E.）則認(rèn)為，Outcome-based Education（OBE）和Outcome Focused Education（OFE）在本意上是相同，這兩種學(xué)習(xí)模式最大的共同點(diǎn)，就是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來推動(dòng)教育課程的完善，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果來對(duì)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由上述分析可知，OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可能實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的能力，以此為前提，構(gòu)建相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，以確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這樣一來，驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力就變成了學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出，而不是像之前那樣需要以教科書上所寫的為準(zhǔn)，或是要依據(jù)教師個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教育模式，驅(qū)動(dòng)來自于教學(xué)內(nèi)容和教育的投入，而OBE則與此有根本的不同。

（二）OBE教育模式的框架

OBE這種教育模式的核心，是根據(jù)預(yù)期可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來完成教學(xué)的構(gòu)建。

阿查亞（Chandrama Acharya）將OBE教育模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出的計(jì)劃（Defining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)施（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)（Assessing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）的應(yīng)用。這種提法與戴明環(huán)的理解（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)）是相同的。在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)，要特別注重其是否具有操作性，以及是否有具體內(nèi)容。在歐美等國(guó)的教育領(lǐng)域，教育最權(quán)威的指南是布魯姆的教育目標(biāo)分類框架，其主要是對(duì)學(xué)生所需要掌握的知識(shí)、情感、技能等進(jìn)行了解讀。完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義之后，為確保其實(shí)現(xiàn)，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照“回溯式設(shè)計(jì)”要求來確定，以實(shí)現(xiàn)完整的匹配矩陣。

CDIO工程教育改革開始之后，形成了《CDIO能力大綱》，其主要是針對(duì)工業(yè)畢業(yè)生，就其學(xué)習(xí)產(chǎn)出給出了四層次分解方案，工科院?？筛鶕?jù)教育需求來確定組合。OBE教育模式中，特別強(qiáng)調(diào)了如何對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，而我國(guó)高校對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，歷來都比較忽視。美國(guó)高校在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)，一般有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果以層次為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，則包括課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面三方面；如果以內(nèi)容為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，則包括直接和間接兩種；如果以評(píng)估對(duì)象為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，則包括教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理主體等多種。

美國(guó)高校很早以前就開始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，因此目前的做法已經(jīng)比較成熟，而且誕生了一些具有切實(shí)操作性的評(píng)估工具，包括全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）、大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（CLA）等；在這一大背景下，美國(guó)各高校都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，并形成了固定制度，而評(píng)估所得到的結(jié)果，被納入美國(guó)學(xué)情數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，系統(tǒng)中的信息，為評(píng)價(jià)高校教育成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)增值能力提供了參考。而在這方面，我國(guó)的研究不多，實(shí)踐更少。

二、OBE課程教育體系的理論基礎(chǔ)

OBE的誕生，源自于某類或是某幾類教育思想，在這方面，馬倫（B.Malan）有比較完整的論述。

首先是泰勒運(yùn)動(dòng)，要研究泰勒運(yùn)動(dòng)，就需要先了解泰勒原理，泰勒原理所提倡的，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這四個(gè)環(huán)節(jié)都是源于“教學(xué)目標(biāo)”，而課程的設(shè)計(jì)也是一樣。其次是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。這一理論的主旨，是假定有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么大部分學(xué)習(xí)者都可實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這一假設(shè)，也同樣被應(yīng)用于OBE教育模式中。OBE中有許多觀點(diǎn)都與掌握學(xué)習(xí)理論是一致的，例如要有較為靈活的時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo)，要通過對(duì)各類資源的配置構(gòu)建一個(gè)較為完善的教育環(huán)境，要擁有形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來對(duì)反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出從而提高教學(xué)成效。再次是能力本位的職業(yè)教育（Competency Based Education），也就是CBE。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)和加拿大等國(guó)，在職業(yè)教育和技能培訓(xùn)領(lǐng)域提出了CBE，具體的說，就是由學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)人士，將每類崗位所需要的能力進(jìn)行分解和說明，根據(jù)所形成的說明，學(xué)校組織教學(xué)人員來完成課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后，則通過考核的方式了解是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。最后還有標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)參照的目的，并不是挑選那些最優(yōu)秀的人才，而是通過這種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力提升情況，保證每名學(xué)生都有所得，標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)是OBE教學(xué)模式中比較推崇一種教學(xué)理念。

三、OBE課程教育體系應(yīng)用的不足

OBE這種教育模式，具有明顯的創(chuàng)新性，同時(shí)也較為系統(tǒng)，且其對(duì)某教育系統(tǒng)的所有關(guān)鍵的指導(dǎo)和證書組成必須同時(shí)應(yīng)用四個(gè)主要原則。而假定OBE的落實(shí)要求中不包括這四項(xiàng)原則，那么其就不可能實(shí)現(xiàn)“以結(jié)果為基礎(chǔ)的”。盡管理論上如此，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，各個(gè)學(xué)校所確定的OBE的兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，以及對(duì)于四個(gè)原則的應(yīng)用，并不是完全一樣的，這也體現(xiàn)了OBE的靈活性，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自由設(shè)計(jì)。當(dāng)前OBE教學(xué)理念應(yīng)用最好的是工程教育領(lǐng)域，如果可比較準(zhǔn)確的確定兩個(gè)目標(biāo)和四個(gè)原則，那么學(xué)生會(huì)取得較理想的產(chǎn)出，而如果四項(xiàng)原則應(yīng)用不準(zhǔn)確，或者是應(yīng)用方式不合適，那么就會(huì)導(dǎo)致一系列的問題。

四、OBE指導(dǎo)下管理學(xué)課程教育體系的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)重構(gòu)

在重構(gòu)課程目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)參考OBE課程教育體系的要求，從三個(gè)方面入手，即知識(shí)、能力和素質(zhì)；而成果目標(biāo)的確定，則從六個(gè)方面入手，即知識(shí)層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層、評(píng)價(jià)層，每一個(gè)層次都要有相應(yīng)的成果目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都具有可量化的特點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際，具有切實(shí)操作性。而對(duì)于管理學(xué)課程而言，課程目標(biāo)的設(shè)定主要從管理的四大職能入手，對(duì)學(xué)生的能力要求包括四方面，即可設(shè)計(jì)計(jì)劃并制定決策，知道如何進(jìn)行人事管理，知道如何領(lǐng)導(dǎo)所屬人員并與所屬人員進(jìn)行溝通，知道如何控制人員并對(duì)人員能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

OBE的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要遵循一個(gè)基本原則，即所設(shè)計(jì)的課程對(duì)于高校學(xué)生能力提升是有積極作用的。高校教育改革之前，我國(guó)高考升學(xué)率較低，當(dāng)時(shí)培養(yǎng)的是精英人才，而當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)非常普遍，培養(yǎng)的則以普通人才為主。高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此各高校都在想方設(shè)法的提高大學(xué)生的綜合能力，提高其就業(yè)概率。OBE教育模式就是將更多的注意力放到課程教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的成效上，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生哪些方面的能力可實(shí)現(xiàn)提升，這也是課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，由于其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生能力時(shí)設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)也要遵循上述原則，評(píng)價(jià)目標(biāo)包括知識(shí)能力目標(biāo)、提高能力目標(biāo)、交流能力目標(biāo)、運(yùn)用能力目標(biāo)等，根據(jù)學(xué)生能力的提升情況設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

目前我國(guó)高校中，對(duì)于課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而非過程性評(píng)價(jià)。OBE模式要求的則是兩者的結(jié)合，學(xué)生的終結(jié)性成績(jī)固然重要，同時(shí)其在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)（即形成性成績(jī)）也不可忽視，要進(jìn)行綜合考慮。此外，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)都要有，定量評(píng)價(jià)即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而定性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方法?；诖耍芾韺W(xué)課程的評(píng)價(jià)體系從多元主體入手，既有教師主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生主體對(duì)課程效果以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

（四）課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可極大影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣度和參與性。當(dāng)前由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此許多學(xué)生對(duì)預(yù)期就業(yè)前景的考慮較為悲觀，對(duì)于學(xué)習(xí)則主動(dòng)性較差，對(duì)個(gè)人可取得的學(xué)習(xí)成績(jī)不太有信心。這就要求教師構(gòu)建積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到被激勵(lì)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)的目的，并非要對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是要更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，并幫助他們應(yīng)對(duì)這些不足，使學(xué)生可始終保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語

OBE 理念下的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用，因此應(yīng)當(dāng)在管理學(xué)課程教學(xué)中按照 OBE 理念的要求對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。隨著這一理念受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注，今后必將會(huì)在高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中進(jìn)行積極運(yùn)用，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)輕工教育，2016（1）：15-17.

[2]關(guān)秋燕.基于OBE教育理念的課程教學(xué)模式改革[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：84-87.

[3] 凰羽.OBE理念下地方高校廣播電視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)探析[J].傳媒，2017（4）：189-192.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，等.《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究教育教學(xué)論壇》[J].中國(guó)電化教育，2017（1）：64-70.

[5]張麗，繆琳.OBE模式下的大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育，2017（2）： 79.

[6]陳曉倩，戴光麟.論高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，14（4）：464-467.

[7] 孫愛晶，陳怡君，石曉娟. 基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系探究[J].高教學(xué)刊，2017（9）：33-34.