于軼

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)面臨著新一輪的改革，在此形勢下，應(yīng)該積極探索專門用途英語教學(xué)的新模式，結(jié)合本校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，建設(shè)專門用途英語校本課程。作者應(yīng)用圖式理論的基本原理，開發(fā)設(shè)計(jì)了校本ESP教材《法律英語時(shí)文閱讀》，并在教學(xué)實(shí)踐中用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)，提出了法律英語閱讀課程的教學(xué)模式，即：背景知識(shí)激活內(nèi)容圖式；文本分析呈現(xiàn)形式圖式；花樣練習(xí)強(qiáng)化語言圖式。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；圖式理論；法律英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0105-03

Abstract： In the situation of a new reform of college English teaching， college English teachers should actively look for the new models of teaching English for Special Purposes （ESP） and try to design school-based ESP courses for the advantageous disciplines or subjects of the school. Based on the basic principles of schema theory， the author designs a school-based ESP course book "Current Legal Articles for Extensive Reading". The author applies the schema theory to practical teaching and puts forward a teaching mode of legal English reading course： activate content schema with background knowledge； present formal schema with text analysis； enhance linguistic schema with various forms of exercises.

Keywords： ESP teaching； college English teaching； schema theory； legal English teaching

一、概述

2013 年，教育部提出研制包括《大學(xué)英語教學(xué)指南》（ 以下簡稱《教學(xué)指南》）在內(nèi)的國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將之作為“人才培養(yǎng)的基本依據(jù)”。高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家們經(jīng)過幾年來嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的調(diào)查論證工作，于2015年頒布了《教學(xué)指南》征求意見稿?！督虒W(xué)指南》頒布后，將給大學(xué)英語教學(xué)體系帶來根本性的變革。王守仁（2016）認(rèn)為，《教學(xué)指南》將在三個(gè)方面影響大學(xué)英語教學(xué)：1.教學(xué)目標(biāo)：建設(shè)多元化、多層次的三級(jí)目標(biāo)體系；2.課程體系：大學(xué)英語由多門課程組成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和通識(shí)教育類英語（EGE）三個(gè)類別；3.課程設(shè)置：每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。

在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)將打破全國一盤棋的局面，呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式。不同層次、不同專業(yè)背景的高校應(yīng)設(shè)計(jì)和建設(shè)具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。很多學(xué)校在開展專門用途英語課程建設(shè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了顯著的教學(xué)效果。作者在其任教的一所地方性應(yīng)用型本科高校進(jìn)行了法律英語閱讀課程（專業(yè)選修）的教材開發(fā)、教學(xué)大綱制定、教學(xué)模式研究等相關(guān)課程建設(shè)工作，嘗試將圖式理論引入ESP教材的編寫及教學(xué)模式中，為本校法學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的專業(yè)選修課教材《法律英語時(shí)文閱讀》獲得校級(jí)教材立項(xiàng)資助，目前已經(jīng)正式出版。本文將就該教材的設(shè)計(jì)理念及圖式理論指導(dǎo)下的法律英語閱讀課程的教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。

二、圖式理論與ESP教學(xué)研究述評(píng)

（一）圖式理論

圖式（schema）理論最早是由德國哲學(xué)家康德（Kant）于 1781年提出的。美國人工智能專家魯梅爾哈特將圖式理論引入到閱讀心理活動(dòng)的研究中，指出“人們頭腦中儲(chǔ)存著各種已知事物的圖式，并以多種層次儲(chǔ)存于人們的記憶中，構(gòu)成相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。圖式理論的真正內(nèi)涵是指人們在接觸和理解新事物的時(shí)候，會(huì)把新事物和已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識(shí)聯(lián)系起來。Carrel（1983）認(rèn)為，圖式理論是關(guān)于背景知識(shí)在語言理解中的作用的學(xué)說，運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。

根據(jù)圖式理論，閱讀者的閱讀能力主要由三種形式?jīng)Q定：1.內(nèi)容圖式（content schema）：指文章的文化背景知識(shí)和文章的主題；2.形式圖式（formal schema）：指不同類型文章的修辭組織結(jié)構(gòu)；3.語言圖式（linguistic schema）：指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)。在法律英語時(shí)文閱讀語篇中，內(nèi)容圖式的關(guān)鍵詞是法律、英語、時(shí)文，要求讀者具備一定的法律知識(shí)、英語語言知識(shí)以及時(shí)事新聞的相關(guān)背景知識(shí)。形式圖式即文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)。法律時(shí)文語篇主要包括新聞報(bào)道（news report）、新聞故事（news story）、時(shí)事評(píng)論（review）等。語言圖式則要求讀者掌握和了解相關(guān)法律英語詞匯、常用表達(dá)及固定的短語及專業(yè)術(shù)語，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還要具備良好的英語語法知識(shí)、句型及句子結(jié)構(gòu)知識(shí)。

（二）ESP教學(xué)研究

國外ESP教學(xué)方法主要有：1.語域分析教學(xué)法，其教學(xué)依據(jù)是“語域決定語義”，認(rèn)為判斷語域并對(duì)其加以分析是探討專門用途英語表達(dá)規(guī)律的有效方法；2.語篇分析教學(xué)法，主要研究句子如何構(gòu)成語篇并產(chǎn)生意義，重點(diǎn)是語篇的組織模式和表現(xiàn)這些模式的語言手段；3.體裁分析教學(xué)法，著重研究某一體裁的語篇不同于其他語篇的特殊結(jié)構(gòu)，揭示語篇建構(gòu)的規(guī)范性。

國內(nèi)ESP教學(xué)方法主要有：1.對(duì)比教學(xué)法（劉法公，200

1）。在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專門用途英語中的詞匯、術(shù)語、句子、文體進(jìn)行比較，通過比較和辨析引導(dǎo)學(xué)生找出專門用途英語的特殊性。該教學(xué)法具體包括：詞義比較、搭配辨析、突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法、課堂案例分析等方法。2.語言教師與專業(yè)英語教師合作教學(xué)模式。教學(xué)的全過程由語言教師與專業(yè)教師合作完成，在課堂活動(dòng)中，采用課堂教學(xué)與任務(wù)并用以及布置課后任務(wù)的方法，如信息填充、解決問題和以小組為單位的調(diào)查研究任務(wù)。這種方法需要語言教師與專業(yè)教師密切配合，一起指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在實(shí)際操作中，存在任務(wù)界定不清楚，雙方溝通不暢等問題，效果不理想。3.基于建構(gòu)主義理論的、互聯(lián)網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)構(gòu)建語言知識(shí)和專業(yè)技能，在聽、說、讀、寫、譯等各方面培養(yǎng)專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。近年來，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

教材是教學(xué)之本。一部內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的教材，不但能為學(xué)生建立起一個(gè)循序漸進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的課程體系，指導(dǎo)任課教師的日常教學(xué)，而且有助于教師了解先進(jìn)的教育理念和前沿的學(xué)科知識(shí)，并在日常教學(xué)過程中，逐步構(gòu)建起完整的教學(xué)理論體系。以上列舉的國內(nèi)外主要的ESP教學(xué)方法，其中或多或少都可以看到圖式理論的應(yīng)用，部分地體現(xiàn)了對(duì)語篇體裁、內(nèi)容及語言本身的關(guān)注。但是完全基于圖式理論的ESP課程的教材卻不多見，更無法滿足校本類的ESP課程教學(xué)的需求。

三、基于圖式理論的法律英語閱讀教材設(shè)計(jì)

（一）詞匯的復(fù)現(xiàn)性

在ESP學(xué)習(xí)階段，學(xué)生基本完成了語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步掌握了常用詞匯、句法和語法知識(shí)。根據(jù)二語習(xí)得理論，語言習(xí)得是通過理解信息或通過接受可理解性的輸入獲得。在法律英語學(xué)習(xí)中，閱讀與法律相關(guān)的新聞時(shí)事類文章是一種有效的輸入方式。詞匯是構(gòu)成語篇的最基本元素，詞匯量的多少將直接影響對(duì)語篇內(nèi)容的理解。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生雖然具備了基礎(chǔ)英語知識(shí)和法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍然覺得在法律英語語篇中多次出現(xiàn)的法律英語詞匯難理解、難記憶。很多詞匯看似認(rèn)識(shí)，但是由于其在專業(yè)語境中具有特殊含義，因此保存在記憶中的詞意對(duì)語篇的理解作用并不大，有時(shí)甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

圖式理論認(rèn)為，人的大腦儲(chǔ)存著大量的知識(shí)，這些知識(shí)圍繞著某一主題，形成知識(shí)單元并長期儲(chǔ)存在大腦中，這些單元就是圖式。當(dāng)遇到新知識(shí)時(shí)，人們會(huì)在原有知識(shí)單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，形成新的圖式。在法律英語詞匯學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在已經(jīng)掌握的基本詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申和擴(kuò)展，并通過不斷重復(fù)，變成長期記憶儲(chǔ)存在大腦中。要做到這一點(diǎn)，在編寫教材的時(shí)候，盡量增加法律專業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率是一種可行的辦法。

一般EGP（通識(shí)英語）教材中，詞匯表的編寫會(huì)采取回避重復(fù)的原則，即一個(gè)詞匯只在第一次出現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵淞腥肷~表中，而所有的練習(xí)都只圍繞"生詞"來設(shè)計(jì)，這就使得學(xué)生無法經(jīng)常性地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。圖式理論指導(dǎo)下的教材編寫不回避詞匯的重復(fù)，并采用多種方式進(jìn)行再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化其在學(xué)生大腦中圖式意義的形成。主要方式有：在語篇呈現(xiàn)中，采用同步注釋的方式，將準(zhǔn)確的中文詞義與原詞同時(shí)輸入給學(xué)生；在詞匯列表中，采用英英解釋的方式，給出該詞匯的準(zhǔn)確英文釋義，完成第二次輸入；在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，采用字母重組、填字游戲、詞與意搭配等形式，完成再次輸入。此外，對(duì)于重要的法律術(shù)語等詞匯，只要出現(xiàn)就進(jìn)行這樣的輸入，如此循環(huán)式或螺旋式進(jìn)行編排，有助于學(xué)生大腦中形成新的圖式，其語言理解能力得以提高。

（二）內(nèi)容的真實(shí)性

Candlin & Edelhoff（1982）把ESP教材的真實(shí)性歸納為：學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性；學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性；語篇的真實(shí)性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，有助于激活其大腦中的已有圖式，便于其建立起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并通過建立邏輯推理或補(bǔ)充有關(guān)例子、細(xì)節(jié)等新信息， 對(duì)原有圖式進(jìn)行完善，從而形成新的圖式。

在法律英語閱讀教材編寫中，應(yīng)注意選取法律相關(guān)熱點(diǎn)題材的新聞時(shí)事類文章。此類文章屬于某一時(shí)期的高頻話題材料，具有一定現(xiàn)實(shí)意義，能夠引起多數(shù)人共鳴；或者由于涉及公眾人物，引發(fā)群體的好奇和窺探心理。這類文章在網(wǎng)絡(luò)上的主要讀者群中，青年學(xué)生占相當(dāng)高的比重。此類文章入選教材，還應(yīng)注重其語言的規(guī)范性。選取權(quán)威媒體或公共網(wǎng)站中的相關(guān)文章，可以保證文章語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的專業(yè)性。

內(nèi)容的真實(shí)性還包括在入選教材的時(shí)候不做過度的改編。國內(nèi)一些英語教材，為了使文章更適合教學(xué)，經(jīng)常會(huì)對(duì)原文進(jìn)行節(jié)選或改編，如將一些所謂的“超綱詞”替換成比較簡單的詞，將復(fù)雜句式改成簡單句等。在法律英語閱讀文本中，應(yīng)著力呈現(xiàn)原汁原味的英美媒體中的文章，在不影響文章內(nèi)容的情況下可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行節(jié)選，但盡量不要改編。這樣可以使學(xué)生在高級(jí)英語學(xué)習(xí)階段，盡量接觸到真實(shí)的語料，體驗(yàn)真實(shí)的語境。法律英語術(shù)語所具有的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性也要求教材的編者不能隨意對(duì)其進(jìn)行改編。

（三）題材的豐富性

作為ESP初級(jí)階段的教材，《法律英語時(shí)文閱讀》是從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡的橋梁課程，重點(diǎn)要解決的是通識(shí)英語與專業(yè)英語的銜接問題。在此階段，所涉及的題材應(yīng)盡可能寬泛，使學(xué)生盡量多地接觸專業(yè)領(lǐng)域所涵蓋的各個(gè)方面。從法律專業(yè)的角度來看，以英語為母語的國家所適用的司法體系與我國司法體系不同，因此，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇一些雙方共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題及司法難題，使得讀者在學(xué)習(xí)法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠深入思考文章內(nèi)容背后所反映的社會(huì)問題及法學(xué)困境。在設(shè)計(jì)該教材時(shí)，分析了近5年發(fā)表在英美國家主流法律新聞媒體上的文章，同時(shí)與對(duì)國內(nèi)近年來新聞熱點(diǎn)話題進(jìn)行了對(duì)比，篩選出八個(gè)主題，分別是：商業(yè)與金融、刑事犯罪、就業(yè)、環(huán)保、保險(xiǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)及新科技、媒體與通訊。在每個(gè)主題中選取兩篇法律時(shí)文，更進(jìn)一步擴(kuò)大了題材的范圍。

為了幫助讀者激活大腦儲(chǔ)存的內(nèi)容圖式，每篇文章的后面都提供背景知識(shí)介紹。在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，還提供拓展閱讀資源及網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞。

四、圖式理論指導(dǎo)下的法律英語閱讀課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

端木義萬（2006）提出外語報(bào)刊閱讀的能力體現(xiàn)在三方面：熟悉有關(guān)西方文化；學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納；掌握?qǐng)?bào)刊語言特色。這三方面能力與圖式理論中的內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式對(duì)應(yīng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞以上三個(gè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一種基于圖式理論的教學(xué)模式，就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于法律時(shí)文語篇的理解能力。

（一）背景知識(shí)激活內(nèi)容圖式

在教學(xué)中，通過提供背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解文化背景及相關(guān)法律知識(shí)，從而更好地理解語篇內(nèi)容。以《法律英語時(shí)文閱讀》第二單元為例。該單元主題為刑法，選取的兩篇文章分別是美國著名的美式橄欖球球星辛普森殺人案和導(dǎo)致黑人男孩被殺的齊默曼案件。這兩個(gè)案件都曾經(jīng)在司法界引起了軒然大波，其中核心的司法問題是“超越合理懷疑”及“正當(dāng)防衛(wèi)”。如果對(duì)其相關(guān)的社會(huì)及法律背景缺乏了解，勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解。因此，教材的編者在文章后面，提供了相關(guān)法律概念及社會(huì)背景的介紹，使學(xué)生了解美國司法制度的一些特點(diǎn)。例如，辛普森案顯示了美國司法制度對(duì)程序公正和確鑿證據(jù)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了尋求案情真相和把罪犯繩之于法；而齊默曼案則說明了美國各州法律不同，以及種族主義與司法公正之間的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用課程導(dǎo)入的方式，向?qū)W生介紹背景知識(shí)。除了文字介紹之外，還可以通過圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行介紹，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)容圖式。如果是法律專業(yè)的學(xué)生，可以要求學(xué)生用小組合作的方式預(yù)習(xí)背景知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告。

（二）文本分析呈現(xiàn)形式圖式

ESP課程不同于專業(yè)英語課程，其教學(xué)的重點(diǎn)是語言，而不是法律專業(yè)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，ESP教師是語言教師而不是專業(yè)教師。因此，運(yùn)用基礎(chǔ)英語階段常用的語篇分析法進(jìn)行ESP教學(xué)是可行的。語篇分析包括文體風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)、修辭、句法、語言特色等的分析。

在《法律英語時(shí)文閱讀》中選取了一些新聞報(bào)道、新聞評(píng)論類的文章。這類文章的主要特色是語言簡潔、結(jié)構(gòu)相似。如新聞報(bào)道最常用的是所謂的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是以重要性遞減的順序來安排新聞的各項(xiàng)事實(shí)：首先用標(biāo)題點(diǎn)明主題；接著在第一段即導(dǎo)語中開門見山地寫出最重要、最新鮮的事實(shí)；略為次要的信息放在導(dǎo)語后面，對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容加以補(bǔ)充；最次要的信息放在新聞的末尾。開篇通常要說明人物、時(shí)間、地點(diǎn)，然后是事件的發(fā)展過程，最后是結(jié)局。新聞評(píng)論文章的結(jié)構(gòu)通常是提出問題、分析問題、解決問題，最后是結(jié)論。

教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體裁進(jìn)行歸類，進(jìn)而結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)篇章布局和作者的寫作意圖進(jìn)行還原，歸納總結(jié)出此類體裁文章的典型結(jié)構(gòu)。

（三）花樣練習(xí)強(qiáng)化語言圖式

ESP教學(xué)的目標(biāo)之一就是使學(xué)習(xí)者具備一些專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，從而為進(jìn)一步用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供語言基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮詞匯、句法等語言圖式在語篇理解中的重要作用。

在法律英語中，一些詞被賦予了新的含義，這與其在通用英語中的含義可能會(huì)大相徑庭?！斗捎⒄Z時(shí)文閱讀》第一單元中選取了一篇文章，題目為“Pop Goes the Commercial Contract： Jackson and Prince Are Served”。其中，serve一詞在此處意為“送達(dá)”，指司法機(jī)關(guān)向某人送達(dá)令狀或傳票。除了舊詞新解，還有很多屬于法律專業(yè)術(shù)語。這些都需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)進(jìn)行掌握。

教材中提供了形式多樣、趣味性強(qiáng)的詞匯練習(xí)，如單詞重構(gòu)（word scrambles）、字謎填空（crossword puzzle）和詞意搭配（matching）等，對(duì)學(xué)生的語言圖式進(jìn)行不斷強(qiáng)化。在教學(xué)中，教師可以充分利用這些練習(xí)，開展一些小組競賽類的課堂活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的。

五、結(jié)束語

ESP教學(xué)是大學(xué)英語改革的方向，也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該順勢而為，在新形勢下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用語言教師的優(yōu)勢，結(jié)合自身所處高校的優(yōu)勢學(xué)科，積極研究和開發(fā)適合本校的校本學(xué)科英語課程。

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