陸世巖 陳萍

摘 要：電力工程造價專業(yè)實訓課程是培養(yǎng)工程造價學生技術應用能力的重要課程，是高職高專教育課程體系的主體，也是教學改革的核心。因此，為了進一步提高我系電力工程造價專業(yè)的實訓教學，在我系工程造價專業(yè)推行項目化教學模式，對電力工程造價實訓課程的教學觀念、教學方法、教學手段等方面進行探討，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：項目化教學；教學模式；實訓課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0111-03

Abstract： The training coursein the specialty， cost of power engineering， which is an important course to train technical application ability of the students majoring in cost of engineering， is the subject of the curriculum system of higher vocational education， and also the core of the teaching reform. Therefore， in order to further improve our practical training of the course， Department of Engineering Cost Specialty implements project-based teaching model， discussesthe teaching concepts， teaching methods， teaching means of the training course and so on， which has very positive practical significance.

Keywords： project-based teaching； teaching model； training course

一、概述

電力工業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，對電力的需求日益增長。根據(jù)國民經(jīng)濟、社會發(fā)展綱要和國家能源發(fā)展戰(zhàn)略，構建和諧社會和建設節(jié)約型社會，國家電網(wǎng)公司加快了電網(wǎng)工程的建設，加大了電網(wǎng)工程投資數(shù)額，建設任務繁重，對工程造價和工程建設管理提出了更高的要求。高職院校為適應電力行業(yè)發(fā)展要求，需要電力工程造價專業(yè)的教學模式進行改革。另一方面，高職高專教育對象已經(jīng)發(fā)生了變化，隨著高職高專院校的擴招，生源質量明顯下降，學生的文化水平降低，個體差異性大。高職院校學生的形象思維強于邏輯思維，部分學生沒有良好的學習習慣。如果我們還是采用“先理論后實踐”、“理論與實踐獨自教學”的傳統(tǒng)教學方法，學生將會難以吸收所教的知識，繼而產(chǎn)生厭學、逃學、抵觸的情緒，從而無法達到我們的教學目的，也無法完成課程的教學目標，最終則難以實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。因此，高職高專院校必須結合當前職業(yè)教育的特殊情況，對課程教學模式進行探索與改革。我院電力工程造價專業(yè)從開設之日起，就嘗試“項目化”教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了很好的教學效果。

二、電力工程造價實訓課程的特點

電力工程造價專業(yè)主要面向電力及建筑行業(yè)的建設、生產(chǎn)、管理和服務第一線，培養(yǎng)具有獨立編制電力、建筑、安裝工程造價的高素質、應用型專業(yè)技術人才。通過分析與調研，電力工程造價專業(yè)的主要崗位有造價員、造價師。其職業(yè)崗位能力主要是工程投資風險分析，工程造價的編制、控制、審核。其職業(yè)崗位能力的獲得必須是在掌握專業(yè)基礎理論和工程技術基礎理論的課程上，通過“變電站建筑工程計價、配網(wǎng)安裝工程預算、線路安裝工程預算、電氣設備安裝工程預算、建筑與裝飾工程清單計價”等專業(yè)技術綜合實訓來獲取。在專業(yè)課程教學改革中，我們將上述幾門課作為電力工程造價專業(yè)核心實訓課程。分析上述核心實訓課程，我們發(fā)現(xiàn)它們具有以下幾個特點。

（一）實踐性強

均具有很強的實踐性，理論聯(lián)系實際。在學習過程中，必須把理論與實際操作聯(lián)系起來，通過理論知識指導實踐，在實踐中掌握理論知識。

（二）知識更新快

以上課程均與建設預算定額和清單計價規(guī)范為基礎，并且與各地區(qū)的住建廳發(fā)布的與工程建設相關文件有著密切聯(lián)系，其知識、理論隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展水平的變化而不斷更新。

（三）項目化特點突出

均與實際工程項目有著非常密切的聯(lián)系，均可直接應用于工程項目的投資估算、工程招投標、施工預算和竣工結算，是項目造價的最直接體現(xiàn)。

（四）課程內容職業(yè)化

核心課程的內容與職業(yè)崗位任務和職業(yè)資格標準內容密切相關，核心課程的知識是職業(yè)崗位的基礎，職業(yè)崗位任務是核心課程理論知識的直觀體現(xiàn)。

三、電力工程造價專業(yè)實訓課程教學改革與實踐

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，提出把“工學結合”作為高職院校人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的重要切入點，以能力為本位，就業(yè)為導向。關于電力工程造價專業(yè)實訓課程教學模式，應該如何改革與實施，是一個需要我們深思的問題。

我系電力工程造價專業(yè)，經(jīng)過幾年的探索與實踐，總結出了以下幾個方面，符合我院實際情況的具有電力特色的教學改革之路。

（一）改變教學觀念，以學生為主體，實踐教學

在以往的工程造價專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學過程中，老師們經(jīng)常重復講述理論知識，而學生接觸到實際工程，卻無從下手，這樣的教學方法，學生們學得累，老師們也教得累，最后還完成不了教學目標。高職高專工程造價專業(yè)要培養(yǎng)的是技能型人才，不僅要求具備編制工程預決算、工程招投標和合同管理的能力，還要求具備方案創(chuàng)新、工藝改進、獨立學習和思考、團隊協(xié)作、能解決工作問題的能力。因此，作為專業(yè)核心課程教學模式改革的首要工作，就是教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀。把“以老師為主體、教材為中心”的傳統(tǒng)教育思想，轉化為“以學生為主體，能力為本位”的現(xiàn)代化教育思想，在教學過程中，堅持以學生自主學習、自主解決問題為原則，培養(yǎng)學生的崗位能力。

（二）改進教學方法，以能力為本位，實現(xiàn)項目化教學

打破傳統(tǒng)的課堂講授式教學方法，重新構建“以項目為載體，教、學、做一體化”的教學模式。在教學過程中，老師要堅持以項目教學，以核心課程所要求的工作崗位為主線，將真實的工作項目和工作任務，作為教學項目和教學任務，引入課堂。把學生置于真實的工作環(huán)境，學生以做工程，完成工作任務為主，老師以做指導，掌握學生工作進度為輔，學生在“做中學，學中做”，實現(xiàn)“教、學、做”合一教學模式。學生們的理論學習主要是為了完成某個實際的工作任務，在完成實際工程任務過程中再進行針對性的理論學習，而老師只是進行輔助性的專業(yè)指導，整個過程還是以學生為主。學生既掌握了理論知識，又學會了專業(yè)技能，教與學事半功倍。

以《建筑與裝飾工程清單計價》為例，以電力工程造價實訓室為依托，引進企業(yè)入校辦公，成立宜通電苑項目管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，老師任工作室主任，下設10個項目部，每個項目5個學生，項目部分別設立項目經(jīng)理、造價員、招標專員、投標專員、審核員等職務。項目經(jīng)理負責項目承接，工作內容是項目完成情況匯報，日常工作檢查、進度檢查以及資料收集和整理、環(huán)保節(jié)能等工作。各項目部自己制定工作制度和崗位職責。以項目部為單位領取圖紙、模型、工具書，填寫工具、圖集登記表，各項目部經(jīng)理與工作室主任（老師）簽訂合同書和任務書。老師將“清單計價規(guī)范的理論知識”和“工程造價編制實務”進行整合，確定“1號住宅樓（框架結構）工程投標報價的編制”、“2號寫字樓（剪力墻結構）工程預算的編制”、“3號別墅（底框架上部磚混結構）竣工決算編制”三個大項目，下設“工程量計算”、“工程計價”、“工程取費和匯總”“竣工決算對數(shù)”十個工作任務。學生通過3個大項目10個工作任務的訓練和學習，學習掌握編制工程造價的技術，完成知識、技能、素養(yǎng)與職業(yè)崗位要求的對接，達到電力工程造價崗位高素質技能人才。

（三）開發(fā)“教、學、做”三合一教學項目，以崗位為導向，落實“工學結合”

為了使工程造價的培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位無縫對接，核心課程教師應該到企業(yè)的造價崗位頂崗或者兼職，及時、準確地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握專業(yè)信息和企業(yè)人才需求。由崗位群所需的素質、知識、能力及學生考取建設領域職業(yè)資格證書需求，綜合考慮學生職業(yè)成長規(guī)律、對知識的認知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力，確定真實的教學項目。同時，把企業(yè)人才請進課堂，學生按照企業(yè)實際的生產(chǎn)和服務要求完成工作任務，通過生產(chǎn)實踐找到自身的不足，找準位置，明確學習目標，學習專業(yè)知識。

（四）改革教學手段，以技能為中心，實現(xiàn)“職業(yè)教學”

教學過程中，宏觀上采用項目化教學模式，以項目為載體，微觀上可以采用案例教學法、任務驅動法等。而完成教學方法的教學手段可以采用視頻教學、模型仿真教學、現(xiàn)場教學等多種教學手段，將傳統(tǒng)課堂轉移到仿真造價實訓室，設計真實的工作環(huán)境，將原本枯燥無味的理論知識，融合到可視化的感性操作當中，提高學生的學習興趣和動手能力，注重崗位技能的培養(yǎng)，使職業(yè)素養(yǎng)始終貫穿于整個教學過程中。

以《線路安裝工程預算》的“10KV以下架空配電線路施工圖預算的編制”課堂教學為例。首先，老師在課前給各個項目組下達任務書，要求各項目組課外學習任務書；擬定項目實施方案；查閱工程造價編制原理，擬定編制施工圖預算方案；分配工作任務，完成工作，設計匯報PPT。其次，在課堂上，學生匯報和展示課外編制的施工圖預算書；老師點評并提出修改意見；學生修改編制預算書；老師組織討論學習。然后，老師分別從過程、能力、知識和素質對本次課進行全面總結，最后，老師布置下次課的任務。在課堂教學中，始終堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立工作的能力。

（五）改革考核評價方法，注重過程考核和能力考核

以往的學科式集中考核，只注重理論知識的考核，而不注重學生的工程過程和能力的考核。一方面，不能真正體現(xiàn)學生的學科能力，也不能真正檢測學生的學習效果。另一方面，這種只追求結果，不注重過程和能力的考核，容易給學生造成誤導，導致學生學習過程中對課程的強記硬背，而不注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。采用項目化教學后，實現(xiàn)“教、學、做、評”四位一體的教學模式，核心課程采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價模式。過程性評價成績、結果性評價成績各占課程總成績一定比例。過程性評價以項目為單元進行，每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時表現(xiàn)等。結果性評價通過學期末的集中考試進行，重點考查學生的課程基礎和崗位工作技能。

四、工程造價專業(yè)實訓課程教學改革成效

在我院的電力工程造價中，先后有七個年級的專業(yè)進行了教學模式改革。“教、學、做、評”四位一體化的教學方法，以學生為中心，激發(fā)了學生的學習興趣，帶動了學生的自主學習，使學生獨立思考、解決問題的能力得到了提高。項目為載體，理論知識融入訓練項目中，以職業(yè)技能為導向，使學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力得到了培養(yǎng)。取得了很好的教學效果。

在最近幾年的全國專業(yè)技能大賽當中，獲得了不錯的成績，2013年、2014年均獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組項目廣西選拔賽工程造價項目二等獎，2012年至2015年均獲得全國高等職業(yè)院校斯維爾BIM軟件技能大賽工程造價專項三等獎等成績。學生在校期間，中級制圖員證和五大員上崗證（預算員、施工員、材料員、質檢員、安全員）“雙證”獲取率達到了90%。學生的畢業(yè)就業(yè)率在95%以上，學生的能力得到了用人單位的肯定。

五、結束語

實踐證明，我院工程造價專業(yè)實訓課程教學模式的改革雖然收到了顯著的成效，但是，也有一些問題的存在，比如，實訓課程教師相對較少，項目實訓難以開展；校內實訓室和校外實訓基地還不夠完善，造成學生一崗多人的情況。課程教學改革是一項目艱苦、持久的工程，只有在教學過程中，不斷探索、改進，才能與時俱進，適應時代發(fā)展，取得教育教學工作的更好成績。

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