摘 要：當(dāng)前，我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在的一個突出問題是對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法和理念，缺乏個性化的培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，浪費了巨大的社會經(jīng)濟資源。文章認(rèn)為經(jīng)濟類專業(yè)應(yīng)劃分一般應(yīng)用型、拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和學(xué)術(shù)研究型三種人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地需要對《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法手段和教學(xué)理念等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以分層次教學(xué)為重點和突破口與三種不同人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，以滿足21世紀(jì)國內(nèi)外對經(jīng)濟類專業(yè)人才的不同需求，同時達(dá)到提高我國普通高?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量的目的。因此，探討《西方經(jīng)濟學(xué)》分層次教學(xué)改革成為其教學(xué)領(lǐng)域的研究重點。

關(guān)鍵詞：《西方經(jīng)濟學(xué)》；分層次教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0135-03

Abstract： At present， there is an outstanding problem about the teaching of "Western Economics" in the economic specialty of ordinary colleges and universities， which is to unify the teaching contents， methods and ideas of all students. This way which lacks the individualized training has not only made the talent cultivation and the social demand are disconnected， but also wasted of socioeconomic resources. This paper argues that the economic specialty should divide the three kinds of talents training modes， such as the general application type， the top-notch innovation entrepreneurial and the academic research. Correspondingly， it is necessary to reform and innovate the teaching content design， methods and ideas of "Western Economics"， in order to meet the three different talents training modes with the focus and breakthrough points about hierarchical teaching. At the same time， the measures can also meet the different needs of economic professionals in the 21st century at home and abroad， so as to improve the overall teaching level and educational quality of "western economics" in our country. Therefore， the study of "Western Economics" hierarchical teaching reform has become the focus of its teaching field.

Keywords： "western Economics"； hierarchical teaching； teaching content； teaching method

一、非經(jīng)濟類專業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)層次的定位

當(dāng)前，我國普通高校《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在的一個突出問題是沒有將不同專業(yè)學(xué)生科學(xué)定位為哪些進(jìn)行一般應(yīng)用型人才、哪些進(jìn)行拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和哪些進(jìn)行學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)和沒有相應(yīng)地以分層次教學(xué)為重點和突破口與三種人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，而是普遍進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式與方法，缺乏個性化的培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，并浪費巨大的社會資源。因而，首先需要對我國普通高校本科非經(jīng)管類專業(yè)、管理類專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界定與比較，在此基礎(chǔ)上，找出適合我國普通高校不同類型專業(yè)要求的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)層次。 《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的劃分為三個層次：第一層次，教授經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理和較為完整的經(jīng)濟學(xué)理論框架；第二層次，歸納總結(jié)出西方經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，經(jīng)濟分析思想和經(jīng)濟直覺；第三層次，培養(yǎng)具有一定前瞻性、創(chuàng)新性與開拓性的能力和具備扎實的理論基礎(chǔ)、獨特研究思路和先進(jìn)的研究方法的能力。

我國普通高校非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)，其教學(xué)的目的是了解經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基本原理，幫助學(xué)生建立一個較為完整的經(jīng)濟學(xué)理論框架，基本能讀懂有關(guān)經(jīng)濟的報道，了解國家宏觀經(jīng)濟的運行，理解宏觀經(jīng)濟調(diào)控政策的內(nèi)涵，這屬于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的第一個層次。

管理類專業(yè)的目標(biāo)規(guī)格主要是培養(yǎng)具有一定的復(fù)合知識、以經(jīng)濟管理應(yīng)用與開發(fā)為基本的應(yīng)用型高級人才；知識和能力方面要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為出發(fā)點，按基礎(chǔ)扎實、知識面寬、應(yīng)用能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的要求，以人為本，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會做人；素質(zhì)和能力方面要針對專業(yè)教育的通識教育，同時也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，知識構(gòu)建宜寬不宜窄，這屬于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的第一、二個層次。

而經(jīng)濟類專業(yè)目標(biāo)規(guī)格主要是培養(yǎng)一般應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)術(shù)研究型三類人才。這就需要對我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的一般應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才的專門劃分和制定選拔機制。作為從事一般應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重點是第一、二個層次；作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象，掌握分析經(jīng)濟問題的技能和具有評估公共政策的實際才能，而且要求具有敏銳的洞察力，前瞻性，創(chuàng)新性與開拓性的能力；作為學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，要求具備獨特的研究思路與方法。對于我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要從第一、二層次上升到第三層次。

因此，需要準(zhǔn)確定位《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)層次以適應(yīng)非經(jīng)管類專業(yè)、管理類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)所要求的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于分層次教學(xué)目的設(shè)計經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容

由于經(jīng)濟類專業(yè)的一般應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的差異性。

經(jīng)濟類專業(yè)一般應(yīng)用型人才開設(shè)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程，主要想達(dá)到三大目標(biāo)：第一，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基本原理，幫助學(xué)生建立一個較為完整的經(jīng)濟學(xué)理論框架，為學(xué)好經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)知識打下扎實的基礎(chǔ)；第二，歸納總結(jié)出西方經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，經(jīng)濟分析思想和經(jīng)濟直覺，使學(xué)生理解現(xiàn)實的經(jīng)濟運行機制，增長學(xué)生的知識，增加人力資本積累；第三，有助于學(xué)生作出理性的選擇，使最優(yōu)化的思想深入內(nèi)心，能理論聯(lián)系實際，解決基本的經(jīng)濟現(xiàn)實問題。與之相對應(yīng)的西方經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點。微觀經(jīng)濟學(xué)的重點為經(jīng)濟學(xué)的研究對象與研究方法、供求理論、確定性條件下消費者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論、成本理論、完全競爭與非完全競爭市場上產(chǎn)品價格的決定、要素價格的決定、一般均衡與社會福利最大化的條件、市場失靈的原因與對策等內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟學(xué)的重點為國民收入核算理論、國民收入決定理論、乘數(shù)與加速數(shù)理論、模型以及財政政策與貨幣政策的分析與實踐、失業(yè)和通貨膨脹的原因、種類以及對經(jīng)濟的影響與對策、經(jīng)濟周期與增長理論、開放條件下的國民收入決定理論等內(nèi)容。課程難點：微觀經(jīng)濟學(xué)的難點為供求和彈性理論的應(yīng)用、價格效應(yīng)的分解、長期平均成本變動的原因、差別定價的條件與種類、壟斷競爭廠商的長期均衡、寡頭市場的均衡、個別勞動供給曲線向后彎曲、一般均衡、社會福利函數(shù)與阿羅不可能性定理以及市場失靈的原因與對策等內(nèi)容；宏觀經(jīng)濟學(xué)的難點為國民收入的核算體系的缺陷、構(gòu)建模型的必要性、財政政策與貨幣政策的作用機制與作用大小的決定因素、AS-AD模型應(yīng)用、周期性失業(yè)的原因、哈羅德經(jīng)濟增長模型與新古典經(jīng)濟增長模型的區(qū)別和當(dāng)前宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大主要流派的假設(shè)前提、內(nèi)容和政策主張等內(nèi)容。

對于經(jīng)濟類專業(yè)的一般應(yīng)用型人才，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)處在第一、二層次上，西方經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容覆蓋面應(yīng)該廣泛，注重基本原理和基本分析方法的介紹，理論能夠聯(lián)系實際，解決一定的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，人才培養(yǎng)回歸經(jīng)濟學(xué)的初衷“經(jīng)世濟用”。

而經(jīng)濟類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面與一般應(yīng)用型人才存在較大差異，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要從第一、二層次上升到第三個層次，因而西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上必須全面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容“不僅要全面、系統(tǒng)而準(zhǔn)確地反映西方經(jīng)濟學(xué)各流派的基本理論觀點，而且要緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿”；與之相對應(yīng)的西方經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重個性為重點。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)西方經(jīng)濟學(xué)研究方法的科學(xué)性，注重數(shù)理分析，著重分析理論模型的構(gòu)建與實際應(yīng)用，力爭做到與現(xiàn)實相符，微觀經(jīng)濟學(xué)著重解決各種在不確定性條件下的最優(yōu)化問題、經(jīng)濟博弈問題、信息經(jīng)濟學(xué)問題、產(chǎn)權(quán)制度問題等。宏觀經(jīng)濟學(xué)在著重介紹主流經(jīng)濟學(xué)流派思想理論基礎(chǔ)上，還需要介紹其他經(jīng)濟學(xué)流派（如貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、劍橋?qū)W派等）特別是對現(xiàn)實經(jīng)濟具有較強解釋力的經(jīng)濟學(xué)派理論思想、符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行實際的新經(jīng)濟（內(nèi)生）經(jīng)濟增長理論和開放條件下的收入決定理論等問題；同時需要介紹當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)的理論前沿和諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主的主要經(jīng)濟學(xué)理論及應(yīng)用價值。課時安排應(yīng)與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和學(xué)術(shù)研究型人才的目標(biāo)高度一致。因此，對于難重點內(nèi)容應(yīng)集中課時透徹講解和深入研究，而不能對所有內(nèi)容面面俱到。

三、基于分層次教學(xué)目的改革經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法

由于經(jīng)濟類專業(yè)的一般應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的不同，其在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法上也應(yīng)具有差異性。

目前，我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法呈現(xiàn)以下特點：其一，教師“我傳我授”。都是教師“我傳我授”而無法做到學(xué)生“我學(xué)我用”。只突出教師這一主體，滿堂灌輸知識，學(xué)生被動接受，無法做到教與學(xué)的良性互動。因為學(xué)生接受能力差異巨大，有的一聽就懂，有的顯而易見的內(nèi)容怎么也不明白，最終只能是“我傳我授”。其二，教學(xué)手段比較單一。西方經(jīng)濟學(xué)大多采用多媒體教學(xué)，部分解決了西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，課時少的缺陷。但是多媒體教學(xué)，學(xué)生沒有足夠的時間做筆記和思考問題，往往上課時均能聽明白，下課后什么都不會；同時多媒體課件普遍存在內(nèi)容繁多不精練，難重點不夠突出。其三，案例教學(xué)和實驗操作較少。當(dāng)前部分經(jīng)濟類專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)課時仍然偏少，而西方經(jīng)濟學(xué)課程體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，因而無法刪減章節(jié)，內(nèi)容又十分豐富，案例教學(xué)和實驗操作幾乎無法在課堂進(jìn)行。第四，數(shù)理推導(dǎo)證明偏少。由于部分邊遠(yuǎn)省份學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，害怕西方經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理推導(dǎo)證明，因此，我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)總體來說西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的數(shù)理證明偏少。此外，教學(xué)還被迫照本宣科，否則部分學(xué)生反映嚴(yán)重脫離教材無法復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

作為經(jīng)濟類專業(yè)的一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的重點：其一，推行“我傳我授，我學(xué)我用”的互動教學(xué)法。一是突出兩個主體，即學(xué)生與教師，這是教與學(xué)的兩個主體：突出學(xué)生-我學(xué)我用；突出教師-我傳我授。二是拓展三個課堂，即教學(xué)課堂、校園課堂、社會課堂。這是主體結(jié)合的空間，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，把課堂延伸到校園第二課堂和社會實踐的第三課堂。三是注重四個互動，即教學(xué)與科研、理論與實踐、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會。這是主體結(jié)合的方式，是師生互動的具體表現(xiàn)。四是培養(yǎng)五種能力，即社會適應(yīng)能力、人際交流能力、業(yè)務(wù)操作能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是主體結(jié)合的效果，也是人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。其二，實行教學(xué)手段多元化。采用多媒體和板書相結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方法，這既能部分解決了西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，課時少的缺陷，又能讓學(xué)生有足夠的時間做筆記和思考問題，增強教學(xué)效果，提高自學(xué)能力。其三，進(jìn)行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，鼓勵教師在教學(xué)中結(jié)合最新的案例進(jìn)行教學(xué)，用中國市場經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)中的理論模型，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)更加生動和豐富多彩，增強趣味性和對學(xué)生的吸引力，提高課堂教學(xué)效果。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)，在一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，其改革的重點為：

其一，進(jìn)行試驗和實證教學(xué)。對宏觀經(jīng)濟分析進(jìn)行實驗教學(xué)，運用經(jīng)濟模型對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，提供政策建議，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。

其二，實施獨特的教學(xué)法。西方經(jīng)濟學(xué)具有假設(shè)條件和隱含條件多、幾何圖形多而且較為復(fù)雜、數(shù)學(xué)公式證明較多等特點，使得西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)具有特殊性。這需要教師應(yīng)理清和發(fā)掘每種理論的假設(shè)條件和隱含條件。西方經(jīng)濟學(xué)在我國高校普遍開設(shè)時間不長，很多教材都是模仿國外教材編寫的，各種理論的假設(shè)條件都是分散列出的，具有不完整性，更有甚者是許多隱含條件在教材中根本未提及到，這可能成為許多人用來攻擊西方經(jīng)濟學(xué)理論缺陷的原因所在。教師應(yīng)將幾何圖形分析和語言文字闡釋相結(jié)合。幾何圖形分析直觀、形象、容易理解，便于記憶，不易遺忘，但是往往表達(dá)不夠嚴(yán)密。一般應(yīng)先對概念、理論內(nèi)容進(jìn)行語言規(guī)范描述，然后通過幾何圖形分析理解語言內(nèi)容，使理論具體化、簡單化，符合中國學(xué)生的記憶方式。教學(xué)語言要精煉，通俗易懂，深入淺出；理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，理論觀點鮮明。不簡單地認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是庸俗的，用一種“左”的思想來看待西方經(jīng)濟學(xué)，而是重視其原理，尤其是重視其分析方法；同時，也不能簡單地把西方經(jīng)濟學(xué)的結(jié)論都看成真理，明確指出其不完全符合中國的國情，做到了不唯書、不崇洋。

其三，加強數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)強化理解。西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步是與自然科學(xué)的進(jìn)步分不開的，特別是數(shù)學(xué)的進(jìn)步對經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展具有決定性的作用，西方經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)在語言描述和幾何圖形分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)學(xué)證明，從數(shù)學(xué)推導(dǎo)的角度分析其經(jīng)濟理論的所以然，有利于學(xué)生加深對抽象理論知識理解與掌握。

四、基于分層次教學(xué)目的改革經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的理念

西方經(jīng)濟學(xué)的核心思想是在資源稀缺的條件下，為最大限度地滿足人類需要，以研究資源的優(yōu)化配置與合理利用，從而揭示一般經(jīng)濟規(guī)律，是適應(yīng)資本主義經(jīng)濟發(fā)展的需要而建立、發(fā)展和完善的一門學(xué)科。雖然，西方經(jīng)濟學(xué)是以發(fā)達(dá)的資本主義為研究背景的，但是它作為研究人類社會經(jīng)濟現(xiàn)象和人們經(jīng)濟行為的科學(xué)，本身具有一般規(guī)律性，它的一些基本原理和方法并不因國家的差別而有所不同。因為資源稀缺及其有效配置和充分利用是任何社會都要遇到的問題，在使稀缺資源最優(yōu)配置的手段上，不同國家、不同社會也有相同之處。我們不應(yīng)過分強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的特定階級屬性而忽視了經(jīng)濟學(xué)的一般性。因此，必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽肯定和接受《西方經(jīng)濟學(xué)》中科學(xué)的理論和分析方法。

但是，西方經(jīng)濟學(xué)是從一系列的嚴(yán)格假設(shè)前提出發(fā)推導(dǎo)出其結(jié)論，只要假設(shè)前提有問題，相應(yīng)模型得出的結(jié)論就難以準(zhǔn)確解決經(jīng)濟運行中的實際問題，這就需要在西方經(jīng)濟學(xué)的分層教學(xué)時向?qū)W生說明每一個經(jīng)濟理論最初假設(shè)的含義及其隱含條件進(jìn)行深入科學(xué)分析是否符合實際情況，其結(jié)論和政策建議是否有效。

因此，西方經(jīng)濟學(xué)的分層次教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念即全盤吸收和西化的做法，需要對其內(nèi)容進(jìn)行批判與借鑒，強調(diào)述評并重。

此外，由于高校經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)需滿足市場需求，應(yīng)注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)著力于縮短人才培養(yǎng)與社會需求差距，以推動社會經(jīng)濟發(fā)展，因而，《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)需要以分層次教學(xué)為目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并對其批判與借鑒的基礎(chǔ)上，探討在統(tǒng)一開設(shè)《西方經(jīng)濟學(xué)》后，在拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)術(shù)型研究型學(xué)生中，全部增開《中級西方經(jīng)濟學(xué)》，并就中級西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法手段選擇、理論聯(lián)系實際、難易程度、難重點、課時分配、課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行研究，更好地實現(xiàn)經(jīng)濟類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和學(xué)術(shù)型研究人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)我國普通高校經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)由第一、二層次向第三層次徹底轉(zhuǎn)變。

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