陳秀萍 張學(xué)偉
【內(nèi)容介紹】
《百萬(wàn)英鎊》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的小說(shuō)集,里面收錄了近20篇膾炙人口的小說(shuō)。這些作品生活畫面感強(qiáng),人物形象鮮明,從內(nèi)容上說(shuō),批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不合理現(xiàn)象和人性的丑惡之處;從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō),運(yùn)用了幽默和諷刺的手法,耐人尋味。其中最著名的一篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》,還被拍成了電影,曾獲第77屆奧斯卡的四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),可謂經(jīng)典中的佳作。但是,由于作品離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生的認(rèn)知水平與作品表達(dá)的中心有一定的距離,閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,在指導(dǎo)這本書的閱讀時(shí),采用微課導(dǎo)讀的方式,以調(diào)動(dòng)多種感官,激發(fā)閱讀興趣,降低閱讀難度;整合書中的前言、導(dǎo)讀,提高閱讀的實(shí)效性;借助對(duì)比閱讀的方式,聚焦作品語(yǔ)言表達(dá),為學(xué)生深入閱讀提供更為合理的方法與環(huán)境。
【教學(xué)年級(jí)】
六年級(jí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 《百萬(wàn)英鎊》導(dǎo)讀微課通過(guò)圖片、視頻、影片等形式,降低學(xué)生閱讀的難度,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2. 將《百萬(wàn)英鎊》導(dǎo)讀微課與書目閱讀有機(jī)結(jié)合,通過(guò)整合閱讀、對(duì)比閱讀,深入細(xì)致地品讀,感受《百萬(wàn)英鎊》這部文學(xué)作品的魅力。
3. 在學(xué)生課外閱讀實(shí)踐中滲透讀書的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn):利用微課導(dǎo)讀,借助圖片、視頻、影片等多種途徑,降低學(xué)生閱讀的難度,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
難點(diǎn):將導(dǎo)讀微課與書目閱讀有機(jī)結(jié)合,通過(guò)整合閱讀、對(duì)比閱讀,深入細(xì)致地品讀作品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前觀看《百萬(wàn)英鎊》導(dǎo)讀微課并初步自由閱讀《百萬(wàn)英鎊》這篇小說(shuō);課堂教學(xué)多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶微課,激發(fā)閱讀
沖動(dòng)
(一)學(xué)生回憶課前觀看的
《百萬(wàn)英鎊》導(dǎo)讀微課,并聊一聊對(duì)這本書最感興趣的地方。
(二)教師根據(jù)學(xué)生交流提
煉信息并板書:
作者
情節(jié)
語(yǔ)言
(三)提出閱讀目標(biāo):這節(jié)課,我們就圍繞同學(xué)們最感興趣的這三個(gè)方面來(lái)品讀這本小說(shuō)集。
教師課前精心制作了導(dǎo)讀微課,此微課的主要板塊有:
看圖片,走近作者→看封面,選擇版本→看目錄,了解內(nèi)容→賞視頻,感受情節(jié)→對(duì)比閱讀,品讀語(yǔ)言→總結(jié)延伸,深入閱讀。
短短7分鐘的微課,就像是電影預(yù)告片,有美輪美奐的圖片,有聲情并茂的介紹,還有奪人眼球的視頻,它調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感官,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化深?yuàn)W為淺顯,拉近了學(xué)生與名著之間的距離,在無(wú)形中激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。課伊始,我們?cè)俅位貞浳⒄n內(nèi)容,重又激發(fā)了學(xué)生的閱讀沖動(dòng),并且選擇了大家最感興趣的內(nèi)容定為本節(jié)課品讀的重點(diǎn),一舉兩得。
二、走進(jìn)微課,深入品讀
書目
(一)圖文導(dǎo)讀,同伴介紹,整合閱讀。
1.圖文導(dǎo)讀,整合“編者前言”,深入認(rèn)識(shí)作者。
(1)播放微課中的作者介
紹,學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)馬克·吐溫的認(rèn)識(shí)。(學(xué)生能初步感受作者的有趣,經(jīng)歷的豐富。)
(2)教師引導(dǎo):想更全面地了解這個(gè)有趣的老頭嗎?不妨讀讀1~3頁(yè)的“編者前言”,邊讀邊畫出關(guān)鍵語(yǔ)句。
(3)學(xué)生閱讀“編者前言”,并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行交流,對(duì)作者的生平、經(jīng)歷,曾經(jīng)寫過(guò)的作品,作者的性格特點(diǎn)以及作品風(fēng)格有了更為全面的了解。
(4)總結(jié)提升:閱讀時(shí),書中的“編者前言”不能忽略,里面有許多概括性的信息,這本書的 “編者前言”讓我們更全面地認(rèn)識(shí)了作者。(補(bǔ)充板書:整合前言了解作者)
2.同伴介紹,整合“編者導(dǎo)讀”,感受故事情節(jié)。
(1)播放微課:班級(jí)同學(xué)介紹精彩故事情節(jié)和書中導(dǎo)讀的片段。
(2)學(xué)生自由交流:從這段微課中又知道了什么?(學(xué)生能初步感受到小說(shuō)情節(jié)的一波三折,每個(gè)故事前面都有一段吊人胃口的“編者導(dǎo)讀”。)
(3)整合閱讀“編者導(dǎo)讀”。
課件出示《被偷的白象》《競(jìng)選州長(zhǎng)》的導(dǎo)讀,學(xué)生自由閱讀。
《被偷的白象》導(dǎo)讀:
大不列顛和暹羅兩國(guó)之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),為了消除嫌隙,暹羅國(guó)決定送一件珍貴的禮物給英國(guó)女王----皇家白象。一路上都很順利,直到隊(duì)伍停留在澤西城的時(shí)候,白象被偷。無(wú)奈老先生只好報(bào)警。就這樣對(duì)督察長(zhǎng)寄予很大希望的老先生,按照督察長(zhǎng)的計(jì)劃,任由其大肆進(jìn)行著追捕行動(dòng)。然而,在花費(fèi)了大量的酬金、經(jīng)歷了“瘋狂”的追捕行動(dòng)后,老先生得到了一頭死象。
《競(jìng)選州長(zhǎng)》導(dǎo)讀:
“我”被提名為紐約州州長(zhǎng)的候選人。參選之前,“我”是一個(gè)清白而又正直的人??墒窃谔崦麨楹蜻x人之后,各家報(bào)紙便開始紛紛“揭露”“我”以前的種種“罪惡”。最終,“我”被種種傳言逼退,宣布退出競(jìng)選。
學(xué)生讀后交流心中產(chǎn)生的種種疑問(wèn)。
(4)總結(jié)提升:短短一段導(dǎo)讀,暗藏重重玄機(jī),勾起我們的閱讀欲望。閱讀之前,不妨先讀讀導(dǎo)讀,提提心中的疑問(wèn),然后再去閱讀小說(shuō),這樣的閱讀之旅更有意思。(補(bǔ)充板書:整合導(dǎo)讀追讀情節(jié))
(二)對(duì)比閱讀,聚焦表達(dá),深入悟讀。
1.與影視作品對(duì)比,感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)細(xì)致。
(1)交流體會(huì),聚焦情節(jié)。
課前同學(xué)們已經(jīng)閱讀了《百萬(wàn)英鎊》這個(gè)故事,你印象最深刻的是什么?(學(xué)生初讀之后談的大都是故事情節(jié)的不可思議)
(2)觀看電影,對(duì)比閱讀。
這部不可思議的小說(shuō)還被拍成了電影,曾獲得第77屆奧斯卡的四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),微課中就給大家?guī)?lái)了一段視頻。(播放微課中主人公流落倫敦街頭,24小時(shí)沒(méi)有飯吃的場(chǎng)景。)看完這段視頻,你感受到了什么?(學(xué)生能感受到主人公的饑餓)
那書中又是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢?
第二天上午大約10點(diǎn)鐘,我餓著肚子,狼狽不堪,正在波特蘭路拖著腳步走。剛好有一個(gè)小孩子由保姆牽著走過(guò),把一只美味的大梨扔到了陰溝里,只咬過(guò)一口。不用說(shuō),我站住了,用貪婪的目光盯住那泥濘的寶貝。我垂涎欲滴,肚子也渴望著它,全副生命都在乞求它??墒俏颐看蝿傄粍?dòng)手想去拿它,老是有過(guò)路人的眼睛看出了我的企圖,當(dāng)然我就只好再把身子站直,顯出若無(wú)其事的神氣,假裝根本就沒(méi)有想到過(guò)那只梨。這種情形一遍又一遍地發(fā)生,我始終無(wú)法把那只梨拿到手。
對(duì)比電影和書中文字的描述,你更喜歡哪一個(gè),說(shuō)說(shuō)你的理由。(在對(duì)比交流中,學(xué)生很快能捕捉到小說(shuō)語(yǔ)言中有人物的神態(tài)、心理等的刻畫,描寫十分細(xì)致。)
(3)總結(jié)提升,品味表達(dá)。
這就是馬克·吐溫小說(shuō)語(yǔ)言的一大特色:描寫細(xì)致。像這種細(xì)致的描寫,畫面感強(qiáng)的文字,每篇小說(shuō)中都有,同學(xué)們可以邊讀邊品味。
2.人物前后態(tài)度對(duì)比,感受語(yǔ)言表達(dá)的幽默諷刺。
(1)回憶情節(jié),對(duì)比閱讀。
就是這個(gè)流落街頭的窮小子,后來(lái)卻得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票。他想換去身上襤褸的衣服,當(dāng)服裝店店員看見是一個(gè)窮家伙走進(jìn)來(lái)時(shí),態(tài)度是什么樣的?當(dāng)他掏出張一百萬(wàn)英鎊的鈔票時(shí),店員的態(tài)度又是如何?
播放微課中人物前后態(tài)度變化的描寫:
剛走進(jìn)服裝店時(shí):
我等候著,一直等他把手頭的事情辦完,然后他才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去,取下一堆人家都不肯要的衣服,選了一套最蹩腳的給我。我把它穿上。衣服并不合身,而且一點(diǎn)也不好看,但它是新的,我很想把它買下來(lái)。所以我絲毫沒(méi)有挑剔,只是頗為膽怯地說(shuō)道:“請(qǐng)你們通融通融,讓我過(guò)幾天再來(lái)付錢吧。我身邊沒(méi)有帶著零錢哩?!?/p>
那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉說(shuō)道:“啊,是嗎?哼,當(dāng)然我也料到你沒(méi)有帶零錢。我看你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?!?/p>
掏出百萬(wàn)鈔票時(shí):
他微笑著接了過(guò)去,那種笑容是遍布滿臉的,里面還有褶紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘里拋了一塊磚那樣;然后當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候,這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了,變得毫無(wú)光彩,恰似你看到的維蘇威火山(全世界最著名的火山之一)邊那些小平塊地上凝固起來(lái)的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來(lái)沒(méi)有看見過(guò)誰(shuí)的笑容陷入這樣的窘?jīng)r,而且持續(xù)不變。
(2)交流感受,聚焦表達(dá)。
店員面對(duì)同樣的一個(gè)人,因?yàn)橐粡堚n票,反差卻這么大,這是為什么?你們思考過(guò)嗎?(學(xué)生再次深入思考,并交流體會(huì),初步感受到當(dāng)時(shí)人們的拜金主義和作者語(yǔ)言表達(dá)的幽默諷刺。)
(3)總結(jié)提升,再次品味
表達(dá)。
馬克·吐溫小說(shuō)語(yǔ)言上有一大特色:語(yǔ)言詼諧、幽默諷刺。他用這種幽默的手法諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的拜金風(fēng)潮,揭露了當(dāng)時(shí)一些人唯金唯上的丑陋嘴臉。這本書中,處處流淌著這種幽默和諷刺,所以,馬克·吐溫被世人稱為“黑色幽默”的先驅(qū)。作為高年級(jí)的學(xué)生,我們?cè)谧x這本小說(shuō)時(shí),就應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。(板書:聚焦語(yǔ)言
品味表達(dá))
三、再看微課,滲透讀法
(一)回顧微課,感受讀法。
微課中,已經(jīng)閱讀完這本書的小伙伴還向我們介紹了小說(shuō)其他的一些特點(diǎn)。(播放微課中同伴的介紹:讀小說(shuō),不僅要關(guān)注故事情節(jié),還要關(guān)注人物特點(diǎn),就如書的257頁(yè)那樣,讀完小說(shuō)可以試著概括人物特點(diǎn);小說(shuō)中有許多經(jīng)典名句,讀的過(guò)程中,可以及時(shí)畫下來(lái),也可以像書的253頁(yè)那樣摘抄下來(lái),積累經(jīng)典句子。)
(二)總結(jié):借助微課,我們通過(guò)前言,了解了作者;通過(guò)整合導(dǎo)讀,追讀情節(jié);通過(guò)聚焦語(yǔ)言,品味表達(dá)。課后,希望同學(xué)們能進(jìn)一步走進(jìn)這本書,能得法地閱讀,相信,你們對(duì)作者、對(duì)這本書會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì):
《百萬(wàn)英鎊》導(dǎo)讀
通過(guò)前言 了解作者
整合導(dǎo)讀 追讀情節(jié)
聚焦語(yǔ)言 品味表達(dá)
【評(píng)析】
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,閱讀的途徑是多元的,屏讀對(duì)紙讀的沖擊也是難以回避的。撲面而來(lái)的屏讀令人目不暇接,甚至不知所措。圖片,短視頻,長(zhǎng)影劇,直觀生動(dòng),無(wú)需讀者思考。文字,則淪為輔助的說(shuō)明或注解。然而,屏讀簡(jiǎn)潔,卻失之于膚淺;屏讀信息量大,卻不可避免的碎片化。“以圖像代替想象,以關(guān)注代替專注,以速度代替深度,以參考代替思考”是屏讀時(shí)代的四大缺憾。引導(dǎo)學(xué)生回到紙讀是必要的,強(qiáng)制要求的做法是愚蠢的,巧妙地把屏讀和紙讀結(jié)合起來(lái)是智慧的。
陳秀萍老師的這次微課導(dǎo)讀就是有益的嘗試。
這次導(dǎo)讀中,微課的運(yùn)用是巧妙的,“巧”在每一次的落腳點(diǎn)都在學(xué)生對(duì)作品的“追問(wèn)”上。
第一次出示微課,“追問(wèn)”作者。
課堂出示的微課資料是簡(jiǎn)潔的,只是“有趣的圖片和人物經(jīng)歷導(dǎo)圖”,但是,這會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這位偉大作家的興趣,他們心里會(huì)打上問(wèn)號(hào):他到底有哪些不尋常的經(jīng)歷?他的作品是怎樣的?他又是怎樣寫出來(lái)的?
想了解這些嗎?請(qǐng)閱讀“編者前言”!想進(jìn)一步了解作者嗎?請(qǐng)閱讀他的作品!就這樣,微課就像彩光燈,把學(xué)生的目光引向作者獨(dú)特的經(jīng)歷和多姿多彩的作品。這是微課引發(fā)的第一次“追問(wèn)”。
第二次出示微課,“追問(wèn)”情節(jié)。
這一次,老師播放的是“班級(jí)同學(xué)介紹精彩故事情節(jié)的視頻和介紹書中導(dǎo)讀的音頻”。這里面有兩層內(nèi)容:一是學(xué)生閱讀某篇小說(shuō)后對(duì)故事情節(jié)的把握,二是書中對(duì)故事梗概的導(dǎo)讀。簡(jiǎn)言之,一個(gè)是閱讀之后的,讓學(xué)生看到同伴閱讀后的效果,使他們有信心、有興趣、有閱讀的沖動(dòng);一個(gè)是閱讀之前的,既讓學(xué)生對(duì)每篇小說(shuō)的內(nèi)容有大致的了解,也讓學(xué)生知道把握情節(jié)的基本方法。更重要的是,“編者導(dǎo)讀”既“引人入勝”,又“留下疑問(wèn),設(shè)置懸念”,這就產(chǎn)生了二次“追問(wèn)”。學(xué)生會(huì)想:這個(gè)故事后面如何發(fā)展?人物都會(huì)有什么結(jié)局?這樣就會(huì)“追讀”作品。學(xué)生還會(huì)想:這個(gè)故事情節(jié)曲折,我怎樣把它描述精彩?又怎樣設(shè)置懸念,吸引別人閱讀?這又為他自己把握情節(jié)提供了思路。這不,后面老師就拿了《被偷的白象》《競(jìng)選州長(zhǎng)》兩篇小說(shuō)開始了“練兵”。學(xué)生既讀了故事,又學(xué)著把握情節(jié),一舉兩得。這次,微課就像廣角燈,照見了作品的經(jīng)脈。這是微課引發(fā)的第二次“追問(wèn)”。
第三次出示微課,“追問(wèn)”語(yǔ)言。
學(xué)生閱讀課外作品,關(guān)注內(nèi)容多,注意語(yǔ)言少。因此,教師利用微課和原文進(jìn)行對(duì)比。第一次對(duì)比,是視頻與原文的對(duì)照,不同表現(xiàn)形式的差別既有直觀感性的,也有細(xì)微的。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,知道屏讀也是有局限性的,而紙讀的內(nèi)涵更深刻,想象更開闊,畫面更靈動(dòng),思維更深入。這就為他們喜歡紙讀,進(jìn)而深入紙讀做了鋪墊。第二次對(duì)比,是兩處細(xì)節(jié)的對(duì)比,這就是深入到語(yǔ)言中了。作者語(yǔ)言的魅力,作品深入骨髓的揭露,辛辣幽默的諷刺,都讓學(xué)生不僅喜歡這樣的故事,還喜歡這樣的文字;不僅讀懂了主人公的故事,還讀懂了人生的滋味。學(xué)生不禁追問(wèn):作者還有哪些這樣的作品?我們又能得到怎樣的啟示?這次,微課就像聚光燈,照見作品的毛細(xì)血管。這是微課引發(fā)的第三次“追問(wèn)”。
當(dāng)然,小小的遺憾是有的,也是我們都要注意的,屏讀與紙讀各有千秋,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。瑕不掩瑜。微課的應(yīng)用,不花哨,有重點(diǎn),有層次,效果極佳。值得借鑒。
(作者單位:江蘇丹陽(yáng)市正則小學(xué)/江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 楊 偉
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·會(huì)刊2017年11期