古寶芳

[摘 要]表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，只有從兒童原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在兒童的視角，才能做到真正促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、思維規(guī)律、情感狀態(tài)，在契合兒童心理規(guī)律和認(rèn)知需要中歷練表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]有效表達(dá)； 兒童本位；認(rèn)知規(guī)律；思考特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0038-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要致力于學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，表達(dá)實(shí)踐理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這就要求教師要從兒童原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)確洞察學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，使語(yǔ)言實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、尊重原有經(jīng)驗(yàn)，在契合兒童認(rèn)知規(guī)律中歷練表達(dá)能力

閱讀是學(xué)生以自身的生命意識(shí)與文本進(jìn)行對(duì)話的個(gè)性化行為，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、形成能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師不能以自身的認(rèn)知替代學(xué)生的實(shí)踐，而要在尊重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠基。

如，在教學(xué)《夕陽(yáng)真好》中的“燦爛”一詞時(shí)，教師出示關(guān)于“霞光”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些霞光給了你怎樣的感受？不少學(xué)生紛紛以“明亮”“美麗”“愉快”等詞語(yǔ)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，列出能以“燦爛”一詞形容的事物。于是，“燈光”“陽(yáng)光”“煙花”，甚至“媽媽的笑臉”等都在學(xué)生回憶中呈現(xiàn)出來(lái)。

在這一過(guò)程中，教師以課文中的“燦爛”一詞為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生深入感知、體悟內(nèi)化。首先，出示“霞光”的圖片，契合低年級(jí)學(xué)生直觀形象的認(rèn)知特點(diǎn)；隨后，鏈接生活，為學(xué)生搭建練習(xí)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生積累內(nèi)化了詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、尊重思維規(guī)律，在契合兒童思考特點(diǎn)中歷練表達(dá)能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在積極的探究性學(xué)習(xí)中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。因此，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入文本，和作者、文中人物產(chǎn)生情感共鳴，以喚醒學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的過(guò)程中，在初次讀完教材中的詞串之后，教師相機(jī)提問(wèn)：“看著這些詞語(yǔ)，你仿佛能看到什么？”剛開(kāi)始，很多學(xué)生不知道該如何回答。于是，教師讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)文字所表達(dá)的畫(huà)面。不久，學(xué)生的想象豐富了，語(yǔ)言靈動(dòng)了許多。有的說(shuō)：“在夕陽(yáng)的映照下，滿載而歸的漁船飄蕩出悠揚(yáng)的歌聲。”有的說(shuō)：“荷花就像一位站立的少女，在圓盤(pán)一般的荷葉中探出了腦袋，想要看看這個(gè)美麗的世界呢！”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的畫(huà)面融入朗讀中，使得學(xué)生的朗讀情感真摯、詩(shī)意飛揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生理解與想象能力的有效提升。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將詞串的教學(xué)局限在固有的模式中，而是充分激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

三、尊重情感狀態(tài)，在契合兒童生命意識(shí)中歷練表達(dá)能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)要生命在場(chǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注與投入程度，激蕩學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生生命的快速成長(zhǎng)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生想要表達(dá)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言，使他們的表達(dá)更精彩；在學(xué)生表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并耐心等待，給予學(xué)生重新表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣，在保障學(xué)生生命狀態(tài)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生表達(dá)實(shí)踐創(chuàng)造了條件。

如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。很多學(xué)生迫不及待地舉起小手，教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生表現(xiàn)自己，而是示意學(xué)生用自己的生活經(jīng)歷與感受多加練習(xí)。一時(shí)間，朗朗的讀書(shū)聲此起彼伏。隨后，學(xué)生紛紛將自己經(jīng)歷的情境與當(dāng)時(shí)的心情體驗(yàn)融入朗讀中，進(jìn)行表達(dá)與傾吐。尤其是對(duì)課文中“照耀”“金光燦燦”“五彩繽紛”“隨風(fēng)飄去”等核心詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，把握了語(yǔ)段表達(dá)的精髓。因此，最后的朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生全身心投入，將整段文字讀得入情入境，體現(xiàn)了生命在場(chǎng)的多元化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在這一案例中，教師在提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求之后，并沒(méi)有為追求所謂的教學(xué)進(jìn)度，就慌不擇路地讓學(xué)生草草朗讀，而是故意延緩了教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生把生命體驗(yàn)融入文字中，融到自己的聲音中，彰顯了多元的價(jià)值認(rèn)知，將朗讀與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了理想的教學(xué)效果。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象與主體。只有基于兒童本位，讓兒童的生命意識(shí)、思維認(rèn)知、情感體驗(yàn)完全在場(chǎng)，閱讀教學(xué)的表達(dá)訓(xùn)練才能真正體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）