【摘要】基于英語聽力能力在英語綜合技能中占據(jù)十分重要的地位，筆者擬從認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略角度出發(fā)分析如何提升英語聽力理解能力，為英語聽力研究和教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】英語聽力理解 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略

對于英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，聽力水平高低在一定程度上往往決定其口語水平的狀況。國內(nèi)外眾多學(xué)者也曾多次指出聽力水平與口語水平相互制約；語言學(xué)的四個技能，聽力技能是最容易被忽視的板塊；同時也有專家補(bǔ)充，作為一種微技能，聽力是非母語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)瓶頸。

因此，對于英語學(xué)習(xí)者來說英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對于英語聽力水平提高是十分有必要的。鄭維曾強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)策略的重要性：“是學(xué)習(xí)獲取、儲存、提取和處理信息的重要手段。”多數(shù)研究學(xué)者至今都以O(shè)Malley&Chamot 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類（即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與社會以及情感認(rèn)知策略）為研究方向。繼而，在英語教學(xué)課堂中和英語研究中大部分的教師和研究學(xué)者都會以這幾種學(xué)習(xí)策略來展開課堂教學(xué)以及英語研究。

國內(nèi)外的研究學(xué)者在關(guān)于提高英語聽力水平研究這一主題都提出各自不同的見解?？偟膩碚f，這些見解可以總歸納為兩個方面：從認(rèn)知策略層面以及元認(rèn)知策略層面。國內(nèi)外的多數(shù)學(xué)者都從不同方面進(jìn)行分析總結(jié)來幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語聽力理解能力，不可否認(rèn)的是，這兩種學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中尤其是聽力教學(xué)課堂中被廣泛運(yùn)用，眾多學(xué)者以及老師在教學(xué)研究和教學(xué)活動中都采納相關(guān)具體的策略方法進(jìn)行科學(xué)研究和課堂教學(xué)。本文將分別從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略角度分析來幫助如何提高英語聽力理解水平。

一、認(rèn)知策略

彭建武（2005）將認(rèn)知策略定義為：“關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般性方法?！逼渌麑W(xué)者也提出將認(rèn)知策略歸為學(xué)習(xí)策略的核心部分，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)過程。陳亞紅（2013）提出認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系是直接關(guān)系，認(rèn)知策略常出現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動中。

在英語聽力課堂中，認(rèn)知策略能夠有效地發(fā)揮其作用除了跟學(xué)習(xí)者有直接關(guān)系以外，教師在此過程中密不可分的作用。教師在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的作用，作為引導(dǎo)者須自身清楚了解認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容繼而能夠?qū)⑦@些理論知識運(yùn)用于課堂教學(xué)中；與此同時，教師也應(yīng)該對在課堂上將要進(jìn)行的英語聽力理解活動中英語學(xué)習(xí)者可能會遇到的英語聽力理解困難有一定的預(yù)見性。在課堂上結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)者薄弱的環(huán)節(jié)運(yùn)用認(rèn)知策略理論來幫助英語學(xué)習(xí)者提升英語聽力理解能力。

在具體的一次英語聽力教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確清楚如何將認(rèn)知策略理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。第一，教師應(yīng)在英語聽力放音前根據(jù)班級學(xué)生的英語水平過濾出一些生單詞，讓英語學(xué)習(xí)者提前注意了解到這些單詞的中文釋義。此外，教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容來組織相關(guān)的課堂活動，通過這些活動可以讓學(xué)生提前對英語聽力材料里出現(xiàn)的主題有個預(yù)見性的了解。此外，教師根據(jù)英語聽力材料的內(nèi)容可以給英語學(xué)習(xí)者提出一些關(guān)鍵問題讓學(xué)生在課堂上自由討論，進(jìn)行相關(guān)的思維拓展。通過以上這一系列的聽前準(zhǔn)備工作都在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生提高對關(guān)鍵信息的敏感度。與此同時，教師可以讓英語學(xué)習(xí)者先標(biāo)記聽力試題中的重要信息，比如人稱，地點(diǎn)，時間和數(shù)字等關(guān)鍵信息。第二，在進(jìn)行英語聽力過程中教師應(yīng)指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵信息，如何利用時間空隙來記錄本篇聽力材料中關(guān)鍵信息后來幫助其英語聽力答題。第三，聽力放音結(jié)束后教師應(yīng)指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者如何充分利用本次聽力過程中記下的筆記和聽前標(biāo)記的試題中的重要信息來完成聽力材料。

二、元認(rèn)知策略

在英語教學(xué)和研究中除了運(yùn)用認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)研究以外，也有許多國內(nèi)外學(xué)者從元認(rèn)知理論出發(fā)就如何提高英語聽力理解提出了各自的見解。元認(rèn)知可被理解為認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知策略所指的是學(xué)習(xí)者用來進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。從元認(rèn)知理論出發(fā)，就解決如何提高英語聽力理解能力這一問題可以制定出一個中長期的措施。第一，教師作為引導(dǎo)課堂的角色可以就如何提高英語聽力理解能力這一問題定期在課堂上向?qū)W生分析一些高頻題型的考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析和總結(jié)答題的技巧。第二，定期組織英語學(xué)習(xí)者課堂上或是課后小組討論關(guān)于如何提高英語聽力理解能力，讓其在小組討論中能夠互相取長補(bǔ)短。第三，就如何篩選關(guān)鍵信息和如何標(biāo)記題干重要信息兩方面，教師可以對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的題型練習(xí)。就如何有效記錄聽力材料筆記，教師可以傳授一些速記的技巧，比如縮寫單詞、符號代替單詞和其他速記方法。第四，正確引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者在課后養(yǎng)成對聽力材料再次剖析的習(xí)慣，對照聽力文稿和聽力試題嘗試分析和總結(jié)自己易錯點(diǎn)和所遇到的困難。此外，鼓勵英語學(xué)習(xí)者在空余時間多接觸一些國外音頻廣播（例如，BBC和VOA）和影視劇等。

本文通過對認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略運(yùn)用于提高英語聽力理解能力簡要總結(jié)，期望在今后的英語教學(xué)和英語研究中能夠提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭維.英語詞匯教學(xué)中的認(rèn)知策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（29）：86-87.

[2]彭建武.認(rèn)知語言學(xué)研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2005.

【基金項(xiàng)目】2016年貴州民族大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目“認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略視角下的大學(xué)生聽力水平提高之研究”（編號16jsxm028）。

作者簡介：張?zhí)锾铮?990-），女，湖南新晃人，碩士研究生，助教，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。