王愛芳

[摘 要]單元習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，通過習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》的公開課教學(xué)，我們明確了單元習(xí)作可以與課外閱讀聯(lián)動(dòng)、與交流平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、與口語交際聯(lián)動(dòng)、與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元融通下的習(xí)作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]單元融通；習(xí)作教學(xué)；聯(lián)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0085-01

接到通知，著名特級(jí)教師張化萬老師要來仙居了，而且會(huì)聽我的作文課，我激動(dòng)得雀躍。為了挑戰(zhàn)自己，也為了使聽課老師更受益，我選擇了上人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作——《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。那該如何教學(xué)呢？我陷入了深思。

一、我們，怎樣教習(xí)作

通過對(duì)五年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)教師進(jìn)行的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)教師在單元習(xí)作教學(xué)中存在著如下問題：首先，老師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)“無助”。許多教師沒有單元整體觀念，在單篇教學(xué)的時(shí)候，不挖掘單元知識(shí)跟單元作文的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)單元習(xí)作知識(shí)缺乏“預(yù)設(shè)”。其次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容“越界”。大多一線教師摸不準(zhǔn)同類習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們?cè)诮虒W(xué)過程中都成了自由習(xí)作課程的“建設(shè)者”，一種文體在一次訓(xùn)練中一次到位。再次，教師對(duì)作文“缺乏”訓(xùn)練。有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的每?jī)?cè)五到六次課內(nèi)作文練習(xí)，課外作文量幾乎等于零。有時(shí)學(xué)校開展一些活動(dòng)，教師布置學(xué)生寫日記，自己又不認(rèn)真檢查評(píng)改。那我們究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行習(xí)作教學(xué)呢？

二、我們，這樣教習(xí)作

一次偶然翻閱雜志，看到李懷源老師整組教人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元，我深受啟發(fā)，頓時(shí)茅塞頓開。于是，我有了如下的公開課習(xí)作教學(xué)：

課前，音頻播放一則告示：“縣衙懸賞捉拿小偷一名：此人不高不矮，不胖不瘦，皮膚不黑不白，臉不圓不方，眼睛不大不小，凡有線索者重賞?！睂W(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的故事情境深深吸引了，在討論中也明白了一定要寫清人物的特點(diǎn)。

課開始了，首先，教師分別通過圖片、音頻、文字描述“成龍、李詠、小沈陽、晏子”人物特點(diǎn)，讓學(xué)生猜一猜人物，并揭題。其次，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式寫寫身邊熟悉人物的一兩個(gè)特點(diǎn)。再次，出示單元口語交際，讓學(xué)生說說電影、電視、戲劇、書中、現(xiàn)實(shí)中人物的故事，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等某一方面的特點(diǎn)來說。然后，我出示《“小書蟲”晶晶》的兩個(gè)對(duì)比片段（一個(gè)片段略寫，一個(gè)片段關(guān)注人物的細(xì)微動(dòng)作、細(xì)微神態(tài)詳寫），讓學(xué)生對(duì)抓住人物某一方面特點(diǎn)詳寫有深刻印象。接著，讓學(xué)生看一段聽不清聲音的視頻——《愛嘮叨的媽媽》，讓學(xué)生根據(jù)情境想象補(bǔ)充媽媽的語言。最后，學(xué)生進(jìn)行8分鐘習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)。

應(yīng)該說，那次的教學(xué)是成功的。我深深地感到：依托課文和單元口語交際進(jìn)行單元習(xí)作，學(xué)生既可獲得豐富的語言材料，還可受到遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇及選擇材料的方法啟示，讓習(xí)作表達(dá)更自如。

三、由這樣教習(xí)作，想到“單元融通”

我又在想，單元習(xí)作除了與課文、口語交際相結(jié)合外，能不能與單元中其他要素相結(jié)合，使習(xí)作更有實(shí)效性呢？帶著思索，我進(jìn)行了從單元整體出發(fā)，與教材課文外的多元系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)整體融通的實(shí)踐探索。

1.與課外閱讀聯(lián)動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的文章進(jìn)行推薦閱讀，比較不同作者表達(dá)情感的不同方式?？梢酝ㄟ^閱讀“同讀一本書”或同一作者的其他文章，增加閱讀量，加深對(duì)這位作者的認(rèn)識(shí)。在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同體式的文章進(jìn)行群文閱讀，可以針對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制《年級(jí)推薦閱讀書目》，拓寬學(xué)生閱讀視野。

2.與交流平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧·拓展”（低段稱之為“園地”），都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

3.與口語交際聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作的聯(lián)動(dòng)，可以為習(xí)作教學(xué)“交際”出許許多多的寫作素材，可以加入與習(xí)作相關(guān)知識(shí)的滲透和訓(xùn)練，還可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。因?yàn)榻涣鬟^程中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范、充滿個(gè)性?？梢哉f，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。

4.與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的紐帶。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)，為習(xí)作教學(xué)鋪路?？傊绻處熌芤远鄻有院途C合性的語文活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，那么我們將可以充實(shí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練素材，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的熱情。

（責(zé)編 韋淑紅）