曾倚嫦

摘 要：綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。我校針對綜合實踐活動的有效性進行校本行動研究，以此來發(fā)展學校特色。這是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展每一個學生的個性素質(zhì)特長。作為校本行動研究的課程，我校從校本課程研制的有效性、校本課程管理的有效性兩方面進行研究。校本課程研制抓好校本課程規(guī)劃、校本課程實施、校本課程評價三個階段。校本課程管理的有效性，體現(xiàn)在使綜合實踐活動成為學校發(fā)展的主體，使全體老師參與課程的開發(fā)，明確對課程的責任。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；校本行動研究；有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0123-02

中小學設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。

因此，綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。綜合實踐活動課程也是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。我校針對綜合實踐活動的有效性進行校本行動研究，以此發(fā)展學校特色，就是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展每一個學生的個性素質(zhì)特長。那么，作為校本行動研究的課程，該如何開展才有效呢？

一、校本課程研制的有效性

校本課程研制從本質(zhì)上說是以研制時間軸循環(huán)的形式展開的過程，所涉及的領(lǐng)域眾多，對于校本課程的研究，絕對不能把它理解為編制幾本“校本教材”。美國課程論專家奧利瓦先生在分析課程領(lǐng)域時認為，課程研制的本質(zhì)是一個具有綜合性的術(shù)語，它包括了規(guī)劃、實施和評價。從這個層面上來說，校本課程研制包括校本課程規(guī)劃、校本課程實施、校本課程評價三個階段，這三個階段形成了一個封閉的系統(tǒng)，如圖1所示：

反饋

圖1 校本課程閉合循環(huán)系統(tǒng)

校本課程研究中，課程規(guī)劃應(yīng)是研究的起點。在這一步中應(yīng)包括組織調(diào)研，制定課程計劃，編制各科的教學大綱，并編制校本教材。校本課程的實施，從總體上來講，應(yīng)該是按教學計劃和教學大綱，利用校本教材，將規(guī)定的知識傳授給學生，并組織學生進行研究性學習，讓學生在研究性學習及知識傳授中，獲得自身的發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。校本課程的評價，從狹義上來講，就是評價校本課程研制是否達到了預(yù)定的目標。

（一）校本課程規(guī)劃的有效性

我們學校有自身的特性，校本課程的研制，不管是在課程規(guī)劃階段，還是在課程實施階段和課程評價階段，都要體現(xiàn)培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的特性，體現(xiàn)課程與社會生活的銜接程度，盡力拋棄形式主義教學課程與教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的各種能力。

在校本課程研制的三個階段中起決定意義的是校本課程規(guī)劃，為此，我校對校本課程規(guī)劃進行了深入而系統(tǒng)的探討。我校課程規(guī)劃的有效研究活動是這樣開展的：每學期結(jié)束前，學校按照制定好的活動方案的目標及要求，讓老師初定下下學期的活動主題。待下學期開學后的第二周，課題組的領(lǐng)導小組便組織級長和科組長按綜合實踐活動的四大領(lǐng)域及老師初定的課題安排課程的內(nèi)容。各班再根據(jù)班級的情況最終確定活動主題。這樣做能夠保證課程安排的有效進行。

（二）校本課程實施的有效性

教師是教育活動的主體，因此，我校以構(gòu)建學習共同體為抓手，以機制保障為載體，努力開展一系列的活動，全力推進我校綜合實踐活動課程的有效實施。我校通過請專家到校指導，讓教師外出學習交流，骨干教師示范引領(lǐng)，以保證學?；顒诱Ｓ行ч_展。具體如下：

1.“一請”：邀請教研室領(lǐng)導到校指導活動。我校每學期向區(qū)、鎮(zhèn)教研室領(lǐng)導請教，并邀請教研室領(lǐng)導來我校指導實踐工作，進行專題講座，理清工作思路，以便掌握先進的教學理念，提高教學的效率。

我校定期邀請區(qū)教研室姜濤教授結(jié)合本學科特點對我校教師的課堂教學進行現(xiàn)場指導，使我校教師得到了較好的鍛煉，同時也對我校教師了解綜合實踐活動如何開展起到較大的促進作用，使教師們達到理論與實際相結(jié)合，更新觀念的目的。

2.“二聽”：骨干教師外出參與聽課活動。學校每學期組織骨干教師外出學習，參加我區(qū)組織的每學期進行一次的現(xiàn)場交流展示會。我校不斷加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，盡可能安排他們外出學習，通過現(xiàn)場觀看、聆聽專家報告、觀摩教學活動過程等多種途徑，提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們挑起綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的重任，并起到以點帶面的作用。

3.“三評”：學校教師之間采取同課異教評課活動。這項“同課異教”教研活動由學校教導處牽頭，由領(lǐng)導組組織實施，全校共有8位教師參加了授課。在每學年組織一次，授課結(jié)束，教導處及時組織說課、評課活動。每位授課教師先說課，然后指定骨干老師及楊校長評課，最后再由黃校長作總結(jié)。

“同課異教”實現(xiàn)了教師之間更深層次的對話，在對話中，教師的教學質(zhì)量得以提升，思想得以解放，課堂有了更多的創(chuàng)造空間?！巴n異教”活動使老師們收獲很大。因為有了這個平臺，老師們相互學習，相互促進，相互提高。

4.“四寫”：組織教師撰寫活動反思、案例。為提升活動效果，學校每學期組織教師撰寫活動的反思及案例，并要求老師整理好每個活動的內(nèi)容，制作成活動的資料冊。

資料冊內(nèi)容包括教師的教學設(shè)計，活動計劃，活動評價，活動案例，活動成果等，詳細記錄著教師指導學生如何開展活動的過程。借助這本小冊子，學校對教師活動的開展能及時了解，并進行及時的反饋，使活動有效地進行。

5.“五導”：由學校引導，并由老師指導學生開展綜合實踐活動。我校引導學生開展綜合實踐活動的方式有：開展全校講座→班級布置與動員→按四大領(lǐng)域選題、遞交課題實施方案→學生選擇子課題→擔任課程的老師初審→合并相近主題，自由組成小組→制訂子課題實施計劃→小組獨立實施、導師監(jiān)控、指導→形成作品→班級展示、交流、小結(jié)→同學評價、總結(jié)。教師的工作主要是對學生在活動過程中出現(xiàn)的各類問題進行指導，一般有兩種形式： （1）個別、現(xiàn)場指導，即在活動過程中對出現(xiàn)的個別問題給予現(xiàn)場指導；（2）集中指導，即對活動中出現(xiàn)的有代表性的問題，即普遍性的問題，利用課堂活動時間進行集中指導。

（三）校本課程評價的有效性

我校每學期組織一次全校的現(xiàn)場展示會。各個課題小組將本小組的活動研究成果，以自己喜歡的方式進行現(xiàn)場的展示、交流，并組織學生對小組活動進行評價。我們在評價方面明確提出了兩個注重：注重我們的教師實踐了沒有，注重我們的學生經(jīng)歷了沒有。從本質(zhì)上說，就是關(guān)注活動過程，關(guān)注活動結(jié)果，強調(diào)評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多層。

第一，評價原則：①采用正面評價。學校要求，不管采取什么方式對活動的過程、結(jié)果進行評價，應(yīng)該堅持的一個總原則就是提倡探索、發(fā)現(xiàn)問題、研究、實踐、總結(jié)，進行正面引導。②重視過程。對小學生而言，綜合實踐活動主要是對他們進行陶冶和培養(yǎng)，重過程而不重結(jié)果。③重視應(yīng)用。學校一直力爭把有價值的主題交給學生，讓他們運用所學知識聯(lián)系實際，解決問題，通過應(yīng)用來體現(xiàn)這門課程的獨有價值。④重視體驗。學生是否獲得了豐富的、切實的、親身的經(jīng)驗就是我們評價的一個重要方面。

第二，評價內(nèi)容：學生參與活動的態(tài)度；學生在活動中表現(xiàn)出的合作精神；學生在活動中表現(xiàn)的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況；學生對新的學習方法、方式的掌握情況；學生在活動中取得的成果或結(jié)果。

第三，評價方式：我們主要把評價方式分為兩種：一種是等級評定，一種是評語評定，先進行個人自評，然后小組互評，接著家長評，最后教師總評。并把綜合實踐活動評定載入學生學習成長冊。

二、校本課程管理的有效性

（一）使綜合實踐活動成為學校發(fā)展的主體

我們學校提出“關(guān)注社會生活、感受自我成長、走近文化世界、親近大自然”四大活動主題，讓學生以一個完整的人的高度來規(guī)劃和實施課程，使綜合實踐活動成為學生發(fā)展的主體，成為學校發(fā)展的主體。

（二）使全體老師參與課程的開發(fā)，明確對課程的責任

為保證全員參與活動的開展，保證活動正常有序地進行，我校對課程管理實施“三個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一時間，統(tǒng)一指導，統(tǒng)一課型。

1.統(tǒng)一時間”：我校為保證綜合實踐活動的順利開展，從課題確立開始規(guī)定每周四下午第二節(jié)課為綜合實踐活動課，全體教師參與活動的開展。這樣就能保證每周的活動按時開展，領(lǐng)導小組能在每周的固定時間對活動進行檢查，及時了解活動的開展情況，使活動能有效進行。

2.統(tǒng)一指導”：學校的領(lǐng)導組對每周四的綜合實踐活動進行統(tǒng)一、實時、有效的指導。

3.統(tǒng)一課型”：由于綜合實踐活動是問題體系的課程，是一門新的課程，它以活動為主要形式進行，教師以往沒有接觸過這樣的課程，開展活動往往會缺乏目的性，所以我校為保證活動的有效進行，以“四四三”模式為指導，要求教師每周四下午的第二節(jié)課以統(tǒng)一課型開展活動，即全校各個年級同時進行開題活動、實踐活動、交流活動和成果展示活動。

總的來說，綜合實踐活動有效性校本行動研究應(yīng)從課程研制和課程管理兩方面來進行，要想使活動有效開展，就必須抓好這兩大環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]曹一鳴.基于校本的教學模式研究策略[J].教育科學研究，2005，（5）.

[3]黃甫全.綜合課程與課程整合論[J].課程·教材·教法，1996，（10）.

[4]鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施[J].教育發(fā)展研究，2007，（3）.

[5]饒玲.實施“綜合實踐活動”課程亟待重視的幾個問題[J].江西教育學院學報， 2003，（4）.