劉萍+劉青+刁桂梅

摘要：本文以網(wǎng)絡(luò)學習空間為平臺，采用傳統(tǒng)課堂培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓將結(jié)合的培訓模式，引入自主學習、問題導向?qū)W習、社交網(wǎng)絡(luò)學習方式和反轉(zhuǎn)課堂教學方法，為中小學教師提供全方位的網(wǎng)絡(luò)教學培訓服務(wù)，從教師培訓走向教師學習，提高了在職教師學習的主動性和有效性。

關(guān)鍵詞：培訓模式；網(wǎng)絡(luò)學習空間；在職培訓

近年來，隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃等一系列政策的提出，中小學教師的繼續(xù)教育問題被提到了一定的高度，中小學教師的在職培訓也成為當前的研究熱點。無論是面授培訓還是網(wǎng)絡(luò)培訓，都存在著一定的問題，如在資源高效利用、學員的延伸學習與學員和教師之間的互動、學習深度、學習效果等方面不能兼顧[1，2]，在幫助中小學教師解決實際問題、提升中小學教師專業(yè)能力、關(guān)注中小學教師需求等方面沒有達到繼續(xù)教育培訓的預期目標[1-3]。也有學者指出將傳統(tǒng)的面授培訓方式與能進行自主學習和交流互動的網(wǎng)絡(luò)學習有機融合，運用于當前的中小學教師在職培訓，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以達到中小學教師在職培訓的最終目標[4-7]。本文以網(wǎng)絡(luò)學習空間為平臺，為中小學在職教師提供一個能夠隨時隨地支持學習發(fā)生的跨時間、跨地域的、開放式的互動交流學習平臺，構(gòu)建自主學習、互助學習環(huán)境，讓中小學在職教師可以隨時隨地體驗新型網(wǎng)絡(luò)教學模式所帶來的高效和便利。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點及在中小學教師在職培訓中的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用于中小學教師在職培訓有以下優(yōu)勢：

（一）資源豐富

網(wǎng)絡(luò)學習空間以海量的資源為基礎(chǔ)，包括與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)共享精品課、公開課、以及與這些課程相關(guān)的教學參考資料、名師視頻課程等，還有案例分析庫、電子資源庫等，方便老師和學員查閱。網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺還可以實現(xiàn)與各教育機構(gòu)的教學資源系統(tǒng)對接，使教師能夠方便的把外部網(wǎng)絡(luò)直接集成到課程中來，幫助師生有效地開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

（二）方便高效

在職老師可以隨時隨地進入網(wǎng)絡(luò)學習空間進行自主學習，也可以實現(xiàn)與同伴交流，進行在線答疑，開展課外輔導和討論，傳遞各種消息等功能；也可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間共享多年的教學經(jīng)驗與個人培訓體會，為彼此之間長期的交流提供了可能，真正做到“溝通無限”。開放的網(wǎng)絡(luò)學習空間，能讓在職教師不受時間地域的限制，自定學習步調(diào)和進度，利用碎片化的時間隨時隨地地進行網(wǎng)絡(luò)學習和交流，大大提高了在職教師的學習效果和效率。

（三）適用性

中小學在職教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間進行自主學習，學習的內(nèi)容與他們的實際工作或生活高度相關(guān)，學習具有明確的目的性和主動性，能夠自己控制學習的步調(diào)，自主學習。改變了在職教師被動接受知識的現(xiàn)狀，讓在職教師成為知識的發(fā)現(xiàn)者。網(wǎng)絡(luò)學習空間培訓方式打破了教材固定、場所封閉、教法單一等方面的局限，不受培訓指標、地域和名額的限制，讓所有在職教師都能享受到繼續(xù)學習教育的權(quán)利。為教師提供長期的教學技能訓練、研究與創(chuàng)新能力提高、知識拓展等方面的支撐以及滿足教師多元化需要，徹底解決工學矛盾。

二、基于中小學在職教師培訓的網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺主要包括：網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、學習管理平臺、教學互動平臺、教學管理評估。各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全方位支持。

（一）課程資源庫

網(wǎng)絡(luò)培訓最大的特點就是豐富的多媒體資源，這也造成了在職教師在線學習的盲目性，面對龐大的培訓資源庫，如何選擇與自己實際需要的培訓內(nèi)容是一個棘手的問題。這就要求在構(gòu)建培訓資源庫的初期，充分規(guī)劃各個層次和地區(qū)的在職教師的實際需求，邀請優(yōu)秀教師、一線骨干教師和相關(guān)教育管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)專家，共同建設(shè)一個高效、操作性強、針對性強的在職教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以提高在職教師培訓的實效性。網(wǎng)絡(luò)學習空間中的培訓課程針對不同程度的老師進行分層化設(shè)計，以慕課、精品課程、視頻公開課、微課程等多種課程建設(shè)方式實現(xiàn)課程知識單元化，每個知識單元都包含豐富的多媒體教學資源，有文字、圖片、視頻、文檔、圖書等形式，內(nèi)容豐富，條例清晰，引導性強，學習起來方便簡單。知識單元化的在線課程支持自主學習、問題導向?qū)W習、社交網(wǎng)絡(luò)學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種教學模式。課程建設(shè)過程中可插入作用、視頻、圖書等任務(wù)點，通過任務(wù)點來監(jiān)控學生的學習行為。隨著在線課程和各種資源的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)學習平臺資源也會不斷地豐富和完善。

（二）學習管理平臺

學習管理平臺為每個中小學在職教師打造個性化的主頁，并對其學習過程進行及時的跟蹤，以數(shù)據(jù)記錄其學習歷程，了解其學習進度，幫助其制定合理的學習計劃。詳盡的學習統(tǒng)計能夠統(tǒng)計出每個在職教師的學習進度、行為軌跡、作業(yè)情況、視頻觀看情況、參與討論次數(shù)等。授課教師可以通過制定學習計劃，將必修課程章節(jié)定時開放給在職教師，也可以通過設(shè)置闖關(guān)式學習，控制其學習進程，監(jiān)控學習效果。在職教師也可以根據(jù)自身需求，選擇自己需要和感興趣的課程進行自主學習、互動學習，其學習軌跡通過學習管理平臺展現(xiàn)在個人學習主頁上，可供培訓教室監(jiān)督和查看。

（三）教學互動平臺

教學互動平臺，以課程為中心，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學功能，包括作業(yè)、考試、通知，教學、資料、統(tǒng)計，個人博客與心得報告，等，充分發(fā)揮互動平臺在教與學活動中的作用。在職教師在學習過程中，實時調(diào)用名師課程視頻、教材教參、文獻資源等資源庫。在線資源庫與課堂教學、自主學習直接對接，為在職教師隨時隨地提供資源支持。

交流平臺包括互動課堂、聊天室、討論區(qū)等，為在職老師進行實時交流提供一個空間，共同討論熱點話題或查看過去的議題。針對教學過程中的任何問題隨時都可以和受訓者或者培訓老師進行交流，切磋教學經(jīng)驗，及時解決教學過程中遇到的問題。擺脫時間和地域的限制，極大拓寬了交流的范圍，為受訓者的交流起到了重要的作用。

（四）教學管理評估，通過統(tǒng)計教學過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對老師的教學情況、學生的學習情況、課程的方位情況等進行全面的、可視化的統(tǒng)計分析，以幫助學校和老師更好的進行教學管理評估。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的中小學在職教師培訓方式

為提升中小學教師專業(yè)能力、關(guān)注中小學教師需求，幫助他們解決實際問題，本文以網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺為支撐，基于慕課、微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等培訓課程自主學習為主，另外引入以問題為導向的教學方法、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)概念和翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，由教師培訓走向教師主動學習，實現(xiàn)教師自主學習。

（一）自主學習方式

參加培訓的學員進入中小學在職教師繼續(xù)教育培訓網(wǎng)絡(luò)學習空間，根據(jù)本期培訓內(nèi)容，制定學習計劃。利用碎片化時間選擇相應(yīng)內(nèi)容，按照在職教師的自身需求進行學習。在學習中遇到問題可以隨時在線聯(lián)系或留言，及時解決問題。在每個受訓階段的學習后，提交心得報告和作業(yè)。把自己的教學經(jīng)驗或者教學過程中與學生之間發(fā)生的一些小故事都記錄在自己的博客中，方便其他老師瀏覽和交流。指導教師要對心得報告和作業(yè)給予評價和考核，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學習的積極性，鞏固學習內(nèi)容。利用空間還可以自主學習，通過這個環(huán)節(jié)受訓者可以對自己的不足之處進行補充，填補了傳統(tǒng)教學中學生課后無處學習的缺陷。指導教師在整個教學過程中起到一個監(jiān)控的作用，根據(jù)教學情況實時調(diào)整學習任務(wù)和內(nèi)容。

（二）問題導向?qū)W習方式

中小學教師在職培訓中，教師最期望的是能與一線優(yōu)秀教師共同探討、解決實際教學過程中遇到的問題。問題導向教學法是以網(wǎng)絡(luò)學習空間為平臺，以問題為導向，實現(xiàn)以問題探討、討論交流為主的互動學習教學方式。從一個教學實踐中需要解決的問題開始學習，在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，教師、學員一同尋找問題解決的方法，在活動的參與過程中共同提升能力。培訓學員的學習以“問題”為中心，與真實的教學情境相關(guān)，能解決課堂教學中復雜多變的實際問題，提高在職教師學習的實效性和自主性。

（三）社交網(wǎng)絡(luò)學習方式

為創(chuàng)造良好的學習氛圍，網(wǎng)絡(luò)學習空間融入社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Services，SNS）概念，利用教學互動平臺滿足在職教師之間、在職教師與指導教師之間的學習互動交流。根據(jù)學習內(nèi)容進行凝聚和交流，根據(jù)教學中的熱點話題和問題進行凝聚和交流，根據(jù)愛好進行凝聚和交流等，建立師生之間、在職教師之間學習、交往的連接。師生可以在課堂、教學互動平臺和交流平臺通過音視頻、文字等互動，實現(xiàn)課堂交流、探討和遠程授課、輔導等，通過大家的共同合作、交流、溝通向其他老師學習。也可以針對教學中的新動向，針對教學中的特定問題與同行專家、一線優(yōu)秀教師定期在互動交流平臺里進行定時溝通、交流、探討教學的新思想和新理念。教學互長，在交流、溝通、探討和分享中推動著整個教師群體的全面進步。

（四）反轉(zhuǎn)課堂教學方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，將學習的主動權(quán)和決定權(quán)從指導教師轉(zhuǎn)移給在職教師這些群體。課堂變成了指導老師與在職教師之間互動的場所。這種學習方式對于具有一定學習能力和自學經(jīng)驗的中小學在職教師來說，一方面可以擺脫固定培訓時間和地點的限制，利用業(yè)余時間完成培訓課程，實現(xiàn)個性化學習。另一方面，可以隨時與專家或同行交流學習經(jīng)驗或者解決問題，實現(xiàn)小組協(xié)作學習，遠程交互的多媒體學習等。這種教學形式便于指導教師對課堂的監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握整堂課的教學情況。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習空間為中小學在職教師繼續(xù)教育提供了一個資源共建共享、交互式自主學習的功能強大的終身學習空間，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學實踐的融合落實到每個中小學教師的日常教學活動與學習活動中，培訓與交流共同進行，教與學全面互動，讓教師被動接受培訓轉(zhuǎn)向教師主動學習、自主學習。在實際教學活動中，據(jù)統(tǒng)計，使用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行教學，學員使用率達到100%，課堂有效教學時間縮短60%，考試成績提高20%[8]。網(wǎng)絡(luò)學習空間提高了中小學在職教師繼續(xù)教育的主動性和有效性。

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