曹俞

摘要：結(jié)合自己負(fù)責(zé)的《高中英語課堂有效提問方式的教學(xué)研究》課題研究（屬于福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項(xiàng)課題），論述了高中英語課堂教學(xué)提問意義、提問技巧及實(shí)施設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、開放性、探究性等問題，巧妙引導(dǎo)，營造提問氛圍，提高學(xué)生探究思維能力，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問意義；實(shí)施設(shè)計(jì)；提問技巧

英語課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說過：“中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，沒有一定質(zhì)的提問，無法保證學(xué)生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、課堂有效性提問的意義

1.課堂有效提問對教師提出了較高的要求

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》同時還提出：學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂教學(xué)提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題，則需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭n堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉表達(dá)能力、提高思維水平，而且能通過師生、生生之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，英語課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.有效的課堂提問可以提高課堂教學(xué)效果

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！薄坝行А本褪且獙?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，英語課堂提問的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生潛能，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到提高。因此，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過有效課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。

二、課堂有效提問的設(shè)計(jì)

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案。

1啟發(fā)性問題

偉大教育家孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f老師提出的問題要具有啟發(fā)性。例如，在教學(xué)北師大版高中英語Module 8 Unit 24 Communication Workshop時，根據(jù)內(nèi)容Writing：A Discursive Essay可設(shè)計(jì)辯論的問題：What punishment should give for the crimes？The Advantages and Disadvantages of Death Penalty等。讓學(xué)生開展辯論活動，參加辯論活動之前，學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，通過閱讀、思考、啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出自己滿意的回答，熟練地運(yùn)用課文知識并轉(zhuǎn)化為己用，學(xué)生能鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題的能力。

2.開放性問題

問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗(yàn)。例如，在教學(xué)Module 8 Unit 22 Enviro nmental Protection Lesson 1 Global Warming一課時，我結(jié)合圖片設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：（1）Have you ever seen a greenhouse？（Its made 0f glass，used for growing plants in cold weather.）（2）what do you think greenhouse gases do？（3）Is there any relationship between greenhouse gases and global warming？以上開放性問題情景可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動聽課、機(jī)械記憶中走出來，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主地學(xué)習(xí)新的知識，提高了學(xué)生答題的積極性，也為后面部分課文的理解打下了埋伏。

3.探究性問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議的（教學(xué)建議）一節(jié)中指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)”。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性。例如，在進(jìn)行高一第一模塊Unit2 Heroes Lesson 3 Spods Stars教學(xué)之前，我先向?qū)W生提出如下幾個問題：Do you love spots？Have you ever a～ended any spods meet？What do you know about the greatest spods event--the Olympic Games？學(xué)生根據(jù)既有知識積極回答，從而產(chǎn)生一種探究知識的渴望。

三、課堂有效提問的技巧

1.提問方式講究藝術(shù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時，它馬上會飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！背晒Φ慕處熞话愣甲⒅胤椒ê图记?，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)。

2.提問時機(jī)把握火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。所以有些問題要在講授之前及時提出，有些問題在學(xué)中及時提問，有些問題要在學(xué)后及時提出。為了學(xué)生知識的積累和沉淀，所以問題拋出后，教師稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時間，學(xué)生思緒如泉涌。

3.回答問題多給予鼓勵

在學(xué)生回答問題過程中，他們會因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里，這時，老師可采用適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生就顯得格外重要，不要簡單讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，老師要及時肯定，鼓勵為主，那學(xué)生必將受到無窮的鼓舞。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾，不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)；通過有效提問讓學(xué)生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。