張靜　譚翠平

摘要：針對目前高職畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)質量卻不斷下降問題，以我院機電類專業(yè)高職畢業(yè)生為例，展開調研，有效樣本1206份。結合我院專業(yè)特色，提出高職類畢業(yè)生就業(yè)質量的內涵，并提出一套符合該專業(yè)特點的，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量的改進措施以及實證檢驗研究方案。

關鍵詞：高職畢業(yè)生；就業(yè)質量內涵；實證檢驗

一、國內外研究現(xiàn)狀

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，以及近些年來自主招生越來越受到熱捧，高職教育逐漸向“大眾化教育”發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。然而，在總體生源不斷增加的情況下，高職院校生源質量沒有提高反而呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。有資料表明，2001-2012年十二年間，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，至2012年已有超過680萬畢業(yè)生，然而，高校畢業(yè)生待就業(yè)或失業(yè)的人數(shù)也讓人觸目驚心，最多達到170萬人。高職畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴重，提高人才培養(yǎng)質量，提高畢業(yè)生就業(yè)率已迫在眉睫。畢業(yè)生的就業(yè)質量已成為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，如何提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質量成為高職院校未來發(fā)展的一項重要課題。

20世紀90年代，我國開始了對大學生就業(yè)質量調查工作的研究，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生就業(yè)質量問題越來越受到關注，大量研究者將重點放在大學生就業(yè)質量跟蹤調研方面，其研究內容主要包括就業(yè)質量內涵研究和就業(yè)質量評價研究兩個方面。

（一）內涵研究

早在2005年，劉素華等人就提出就業(yè)質量是就業(yè)的重要內涵，就業(yè)質量是反映就業(yè)過程中，勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。就業(yè)質量包括了一切與勞動者個人工作狀況相關的要素，如勞動者的工資報酬、工作時間、工作環(huán)境、社會保障等。近些年來，倪依純等人認為我國經(jīng)濟發(fā)展步人“新常態(tài)”，將高職畢業(yè)生就業(yè)質量內涵分為經(jīng)濟社會發(fā)展需求標準、畢業(yè)生就業(yè)率標準、畢業(yè)生就業(yè)收入標準、用人單位綜合評價標準、畢業(yè)生社會地位標準和畢業(yè)生貢獻率六個方面，首次提出畢業(yè)生貢獻率，即畢業(yè)生為國家、企業(yè)創(chuàng)造的財富多少及納稅數(shù)目，這可以很好地反映高職畢業(yè)生對社會的貢獻度。國內外學者對于就業(yè)質量內涵的研究標準雖然略有差異，然而對內涵研究標準基本一致。

（二）就業(yè)質量評價研究

近些年來，研究者們不僅僅是建立就業(yè)質量評價研究指標，而且熱衷于構建就業(yè)質量評價模型。2008年，史淑桃等人首次對構建就業(yè)質量評價模型展開研究，首次提出該體系包括3個一級指標和15個分指標，重點解決各個指標在評價體系中的比例權重問題。2011年-2013年，徐海峰等人致力于該問題的研究。2012年，倪偉等人從畢業(yè)生整體和畢業(yè)生個體兩個角度，對就業(yè)質量進行評價，既沒有背離就業(yè)質量評價最為核心的主角“畢業(yè)生”關注的職業(yè)發(fā)展、單位層次、勞動報酬等評價指標，同時也對政府以及高校最為關注的“就業(yè)率”這項指標賦予了應當?shù)臋嘀亍?013年，衛(wèi)鐵林等人在借鑒史淑桃關于高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系的基礎上，構建了新的就業(yè)質量評價體系，該體系包括3個一級指標和15個二級指標，并構建了高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價模型，以河南省某普通高校為研究對象，運用該模型對高校畢業(yè)生就業(yè)質量進行評價，對高校畢業(yè)生就業(yè)質量進行實證研究與評估，對于揭示高校畢業(yè)生就業(yè)質量的現(xiàn)狀與趨勢具有重要意義。大多數(shù)研究更加注重評價指標體系的建立，然而，就業(yè)質量評價模型的構建復雜而艱難，在進行實踐驗證時還存在許多不合理、不完善的地方，還需要不斷探索。本研究更關注建立一套適用于高職教學的實證檢驗系統(tǒng)，更加符合高職教育體系研究。

二、就業(yè)質量評價標準內涵研究

高職畢業(yè)生就業(yè)質量的內涵研究應科學、合理、有效，并結合我院機電類專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)的實際需求，結合高職院校專業(yè)建設的總體目標，具體確定其范疇和內涵，如下圖所示。

（一）畢業(yè)生就業(yè)分布情況

畢業(yè)生就業(yè)分布情況可以反映畢業(yè)生是否與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展總需求一致。專業(yè)人才培養(yǎng)模式是決定畢業(yè)生就業(yè)質量的重要因素之一，該標準可以衡量專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否符合區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）畢業(yè)生專業(yè)對口情況

畢業(yè)生專業(yè)對口率最能直觀反映該專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，反映專業(yè)人才是否符合社會及用人單位的用人標準。

（三）畢業(yè)生崗位晉升情況

該標準可以反映人才培養(yǎng)模式是否使該專業(yè)的畢業(yè)生對社會環(huán)境有良好的適應能力，是否具備再學習再創(chuàng)造的能力，是畢業(yè)生綜合素質的體現(xiàn)。畢業(yè)生崗位晉升情況是指畢業(yè)生在工作崗位工作一段時間以后，由施工員、技術員等專業(yè)技術崗位順利晉級為項目經(jīng)理、技術負責人等管理崗位，并應獲得中級工程師、高級工程師等職稱，進一步考取二級建造師（機電類）、電氣工程師等職業(yè)資格證書，從而印證人才培養(yǎng)模式制定的科學性。畢業(yè)生是否有足夠的專業(yè)發(fā)展空間、事業(yè)成就感及工作升遷情況，也在一定程度上影響了畢業(yè)生的崗位穩(wěn)定性。

（四）畢業(yè)生崗位穩(wěn)定性情況

保持畢業(yè)生崗位的相對穩(wěn)定性，對于畢業(yè)生個人和企業(yè)而言是十分必要的。對畢業(yè)生個人而言，保持崗位的穩(wěn)定性，時間越久，工作經(jīng)驗積累越多，更有利于專業(yè)的發(fā)展，提供更大的職業(yè)發(fā)展空間。對于企業(yè)而言，保持員工崗位的穩(wěn)定性，避免了頻繁培養(yǎng)新員工帶來的浪費，節(jié)約了時間及人力成本，提高工作效率。一定時間內的工作穩(wěn)定，說明一定程度上畢業(yè)生對于單位是滿意的，可以全心全意地投入工作，同時也說明企業(yè)對于員工非常認可，可以不斷培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)領域內的骨干力量。

（五）畢業(yè)生崗位勝任情況

該標準可以直接反映出社會及行業(yè)、企業(yè)對于畢業(yè)生的認可程度。畢業(yè)生能夠完全勝任崗位，說明用人單位對畢業(yè)生的表現(xiàn)很滿意，能夠作為公司的一分子全心全意地為公司服務，同時說明學校的人才培養(yǎng)模式是正確的。學校可以通過用人單位的反饋，修改教學計劃，適度增減課程及培養(yǎng)模式，這是對學院人才培養(yǎng)模式質量最有效的檢驗方法之一。endprint

三、我院機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量調研結果研究與分析

本研究對我院近五年以來的機電類專業(yè)畢業(yè)生展開就業(yè)質量調查工作。此次調查工作涉及建筑設備工程技術專業(yè)（電梯方向）、建筑設備工程技術專業(yè)（安全監(jiān)督及檢測方向）、工程機械控制技術專業(yè)、建筑電氣工程技術專業(yè)、電氣自動化工程技術專業(yè)共5個專業(yè)6個方向的畢業(yè)生，調查樣本共涉及2011屆、2012屆、2013屆、2014屆和2015屆五屆畢業(yè)生和300多家用人單位。在1206份三年制高職畢業(yè)生有效樣本中，2011屆畢業(yè)生232人，占19%；2012屆畢業(yè)生243人，占20%；2013屆畢業(yè)生239人，占20%；2014屆畢業(yè)生247人，占21%；2015屆畢業(yè)生245人，占20%。企業(yè)有效問卷307份，其中事業(yè)單位和黨政機關14份，占5%；國有企業(yè)36份，占12%；中小型企業(yè)257份，占83%。此次調查研究是對畢業(yè)生和企業(yè)進行跟蹤調查，通過走訪畢業(yè)生、企業(yè)訪談等方式開展，取得了一定效果。通過對有效樣本的分析，發(fā)現(xiàn)我院機電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量和人才培養(yǎng)方案普遍存在以下問題：

（一）就業(yè)分布情況

調查顯示，我院近五年機電類高職畢業(yè)生就業(yè)主要服務于企業(yè)。其中，事業(yè)單位和黨政機關就業(yè)22人，占1.8%；國有企業(yè)就業(yè)148人，占12.3%；民營企業(yè)就業(yè)983人，占81.5%；自主創(chuàng)業(yè)37人，占3.1%；專升本16人，占1.3%。調查數(shù)據(jù)顯示，我院機電類高職畢業(yè)生主要服務于民營企業(yè)。近幾年，我院不斷加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，帶領學生積極參與挑戰(zhàn)杯、發(fā)明杯、創(chuàng)業(yè)杯等比賽，以賽促學，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年遞增。2012屆一名畢業(yè)生在當年的創(chuàng)業(yè)杯比賽中獲得全國二等獎，當年的作品現(xiàn)在已落地，公司運營狀況良好。在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，學院應主動發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方案中加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)對口情況

以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標準，通過對1206位畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，其中“完全對口”174人，占14.4%；“基本對口”806人，占66.8%；“不對口”226人，占18.8%?！巴耆珜凇薄ⅰ盎緦凇笨傆?1.2%。調查數(shù)據(jù)顯示，機電類畢業(yè)生專業(yè)完全對口人數(shù)少，學院應加大“產教學”融合力度，調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強綜合訓練和頂崗實習教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)畢業(yè)后即上崗，畢業(yè)就業(yè)無縫對接，使畢業(yè)生更快適應企業(yè)崗位要求。

（三）崗位晉升情況

調查顯示，工作1-2年的畢業(yè)生，主要從事施工員、造價員、資料員、安全員、質檢員、電氣設備安裝工等專業(yè)技術崗位工作，工作3-5年的畢業(yè)生部分獲得晉升轉為管理崗位。1206位畢業(yè)生中，畢業(yè)1-2年內工作崗位獲得晉升的有38人，晉升率為3.2%；畢業(yè)3-5年內工作崗位獲得晉升的有207人，晉升率為17.2%。調查數(shù)據(jù)顯示，我院機電類畢業(yè)生3-5內年崗位晉升率較低。在目前的人才培養(yǎng)模式中，加強學生素質教育，使學生具備終身學習的能力。

（四）崗位穩(wěn)定性情況

2011屆畢業(yè)生跳槽14人，占6.1%；2012屆畢業(yè)生跳槽27人，占11.1%；2013屆畢業(yè)生跳槽32人，占13.4%；2014屆畢業(yè)生跳槽8人，占3.2%；2015屆畢業(yè)生跳槽2人，占1%?？梢?，畢業(yè)3-4年，有了一定的工作經(jīng)驗，頻繁跳槽。由于企業(yè)培養(yǎng)員工需要一定的時間成本和資金成本，保持崗位穩(wěn)定，對于企業(yè)而言，能有效節(jié)約成本。對員工而言，一定時期內的崗位穩(wěn)定，專業(yè)能力會逐漸提高，逐漸形成明確的職業(yè)規(guī)劃，更利于個人發(fā)展。因此，加強專業(yè)建設，使畢業(yè)生在校期間形成扎實的專業(yè)基礎成為關鍵。

四、提高就業(yè)質量的改進措施及實證檢驗

（一）成立課程組，提高教學效率，提升教學質量

針對院系專業(yè)多、方向多，同一門課程適用于不同專業(yè)的問題，青年教師授課任務繁重，教學經(jīng)驗不足，對于同一門課程來講，老教師和青年教師講課效果差距甚遠?；谝陨显?，成立課程組，指定教學大綱、教學標準、整體教學設計和單元教學設計、教案等教學文件，實現(xiàn)以老帶新，提高教學質量。開學前一周將各門課程的課程號、考核方式、周學時、總學時、上課班級等詳細信息，以郵件形式發(fā)給每位教師。開學第一周，各課程組組長對整體設計、單元設計檢查、評分并做記錄，教研室主任、教學副院長審核后教學科留底一份。每位教師人手一份教師手冊，教師手冊中需附教學材料，如課程標準、教學大綱、整體教學設計、單元教學設計、教案等。

每一個課程組均有一名外聘教師，外聘教師由企業(yè)人員組成，我院已建立了外聘教師人才庫，每一個課程組均由企業(yè)人員參與討論，制定教學文件。

（二）在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程建設

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及到每一位學生，并邀請專家以講座的形式，每月定期為學生開課。同時，我院教師積極籌劃開發(fā)適合我院機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案。

（三）增強青年教師赴企業(yè)實踐鍛煉的機會，培養(yǎng)雙師素質型教師。與企業(yè)密切對接

1.加大青年教師培養(yǎng)力度。高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，鼓勵青年教師通過進修、培訓、下企業(yè)鍛煉等方式不斷成長、提高。以課程組為單位，每一課程組均安排教學經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳幫帶指導。青年教師開公開課，全院教師對青年教師的授課方式、方法，內容安排提出意見和建議。公開課中，青年教師在老教師的指點下，學到了很多授課經(jīng)驗，使人受益匪淺。

2.學院每年派出一名教師赴企業(yè)實踐鍛煉，定期派教師以訪問學者的身份到大學學習進修，既注重理論知識的培養(yǎng)，也注重實踐能力的鍛煉。

（四）我院目前人才培養(yǎng)模式為2+0.5+0.5。其中，加強頂崗實踐環(huán)節(jié)，改革頂崗實踐管理制度

我院開發(fā)了基于微信公眾平臺的頂崗實習管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)已經(jīng)在2013級畢業(yè)生6個教學班中正式使用，使用學生達177名。網(wǎng)絡中心完成了系統(tǒng)技術支持。學生和老師認為基于微信公眾平臺的頂崗實習管理系統(tǒng)的建立，方便了教師對學生實習過程的指導，使教師和學生之間的關系更為緊密，讓教師能更快捷了解學生的動態(tài)。同時教師和學生之間可以發(fā)起互動，探討、解決工作、學習和生活中遇到的問題?；谖⑿殴娖脚_（企業(yè)號）的頂崗實習管理系統(tǒng)的研發(fā)，規(guī)范頂崗實習的管理，監(jiān)控頂崗實習的教學質量，確保實現(xiàn)頂崗實習的教學目標，實現(xiàn)職業(yè)專業(yè)教育與企業(yè)崗位需求之間“無縫”對接，深化了“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革。endprint

通過使用該平臺，可以實現(xiàn)以下目的：

1.頂崗實習作為校外實習，管理與監(jiān)控效果很難控制，因此學校與指導教師需要良好的平臺及時、準確地了解學生的實習情況，實現(xiàn)實習學生在崗管理的有序運行，保證頂崗實習穩(wěn)定而有效。

2.將校外實習過程中教師工作量完成情況透明化，為校外實習過程中的教師工作量計算提供基礎和依據(jù)，為教師考評提供參考。幫助教師對學生實習過程提供更細致的管理和指導，為學生實習成績計算提供基礎和參考。

3.校外實習小組的創(chuàng)建。以小組為單位管理實習工作，每個實習小組有一名實習指導教師，可以使實習指導教師創(chuàng)建自己負責的實習小組或者由實習工作管理人員統(tǒng)一建立本學院所有實習小組。學生的實習登記，實習周記，實習總結，實習報告都跟加入的實習小組關聯(lián)。新建實習小組成功后，自動創(chuàng)建本小組微信公眾號。

4.加強對學生實習效果管理。學生頂崗實習事務處理模塊包括填寫表單，具體包括：a.頂崗實習登記表Ib.實習單位變更表；c.頂崗實習周記（可上傳實習圖片）；d.頂崗實習總結報告。同時，學生可查看教師對頂崗實習周記和頂崗實習總結的評語與評價。

（五）完善學生評教系統(tǒng)，建立內部教學質量保證體系，進行實證檢驗

此套系統(tǒng)的建立，改變了傳統(tǒng)的學生期末評教行為。傳統(tǒng)的學生評教系統(tǒng)，在期末時被動進行，學校往往以不評教沒有成績強制學生評教，學生為了得到成績敷衍了事地評教。我院改善了傳統(tǒng)的評教系統(tǒng)，可以利用手機終端實施評教，經(jīng)過一個學期的使用，教學質量得到大幅度提高。

學生通過手機掃描二維碼，即可隨時隨地地對教師當天的教學進行評價。教師通過學生的反饋，可以及時地對自己的教學方式、教學內容甚至上課語速進行調整，提高教學的質量。正所謂因材施教，每一屆甚至每個班的學生都有獨特之處，這樣的互動可以讓教師用最為適合他們的方式進行教學，他們也可以最大限度地學到應學與想學的知識。

學生通過軟件平臺登錄，完成作業(yè)。通過自動生成的數(shù)據(jù)和報表，教師可以一目了然地了解學生完成作業(yè)情況，找出學生學習的問題所在。省去了大量批閱和總結的時間，提高了工作效率。教師可以針對問題，及時為學生講解，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

五、結論

以我院近五年來機電類專業(yè)畢業(yè)生為例，探討了提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量的改進措施，并進行實證檢驗，取得了良好效果。高等院校的人才培養(yǎng)質量決定了畢業(yè)生的就業(yè)質量，如何不斷提高職院校人才培養(yǎng)質量，是一項長期的課題，只有進行有針對性的改進，才能獲得提高畢業(yè)生就業(yè)質量的重大突破。

基金項目：2015年全國職業(yè)教育質量保障與評估專項課題：以產業(yè)為導向的高職畢業(yè)生和用人單位跟蹤評價及就業(yè)質量評價研究（ZJYJl5-25）。教育部職業(yè)技術教育中心研究所，中國職業(yè)技術教育學會職教質量保障與評估研究會。endprint