楊桂敏

【摘 要】語(yǔ)用教學(xué)表面化、碎片化、淺層次，是當(dāng)下語(yǔ)文課堂低效的癥結(jié)之一。要解決這一問(wèn)題，可嘗試從“提升語(yǔ)用的審美內(nèi)涵”“擦亮語(yǔ)用的思維品質(zhì)”“豐厚語(yǔ)用的文化底蘊(yùn)”三個(gè)角度，提煉出“階梯型”“對(duì)比型”及“立體型”三種語(yǔ)用教學(xué)中的“融合”之策，架起語(yǔ)用教學(xué)的高度、挖掘語(yǔ)用教學(xué)的深度、鋪開(kāi)語(yǔ)用教學(xué)的廣度，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的高效化，讓閱讀教學(xué)真正走向縱深。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐 “融合”之策 高效化

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者致力于探索語(yǔ)用教學(xué)“分層”與“融合”的策略。筆者以為，一堂好的語(yǔ)用課應(yīng)是“疏密有致”“張弛有度”“收放自如”的。語(yǔ)用教學(xué)中不僅應(yīng)隱含著一定的層次性，更應(yīng)注重層次之間的高度融合。唯有真正實(shí)現(xiàn)無(wú)痕的對(duì)接與融合，方能使語(yǔ)用教學(xué)走向縱深，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、“階梯型”融合：提升語(yǔ)用的審美內(nèi)涵

“階梯型”融合，如走臺(tái)階，一步一步拾級(jí)而上，在逐步無(wú)痕的、巧妙的融合中，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《看戲》一文。初讀，這篇課文的主旨是在歌頌“藝術(shù)”，這和前面的第八組課文“藝術(shù)的魅力”是有呼應(yīng)的。然而，藝術(shù)“源自于誰(shuí)？”“呈現(xiàn)于誰(shuí)？”“奉獻(xiàn)給誰(shuí)？”答案是呼之欲出的：梅蘭芳、穆桂英和觀眾，即“戲中人”“戲外人”“戲下人”。如此，三個(gè)層次就已自然成型。然而，此三類(lèi)人既有各自的表現(xiàn)，卻又隱隱地融為一體。而正是這內(nèi)在的高度融合，才創(chuàng)造出“人戲合一”的奇跡。為了讓學(xué)生深切地體會(huì)到三者高度融合的境界，在對(duì)三個(gè)層次的推進(jìn)中，便可穿插兩次融合。

第一步：“戲外人”和“戲中人”的融合。

原文中有言：“他們的感情和舞臺(tái)上女主角的感情融在了一起?！比绾巫寣W(xué)生體會(huì)到這兩者融在了一起呢？筆者嘗試在讓學(xué)生充分感受“戲外人”的熱情似火和“戲中人”的精彩表演的基礎(chǔ)上，采用師生“對(duì)讀”的方式進(jìn)行融合。教學(xué)片段如下。

1.順向?qū)ψx。

師：原來(lái)，海屏住了呼吸，是因?yàn)椤?/p>

生：聲音一粒一粒地滾下來(lái)。

師：觀眾又觸了電似的，是因?yàn)椤?/p>

生：聲音又滴在地上了。

師：著了魔，是因?yàn)椤?/p>

生：又濺到空中。

師：觀眾像潮水一樣，涌到我們這位藝術(shù)家面前，則是因?yàn)椤?/p>

生：一粒一粒地落進(jìn)每一個(gè)人的心里。

2.逆向?qū)ψx。

師：聽(tīng)，這聲音，這么一粒一粒地滾下來(lái)時(shí)——

生：海屏住了呼吸。

師：聲音又滴在地上了——

生：觀眾像觸了電似的迅即對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲。

師：又濺到空中——

生：觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲。

師：一粒一粒地落進(jìn)每一個(gè)人的心里——

生：他們不約而同地從座位上立起來(lái)，像潮水一樣，涌到我們這位藝術(shù)家面前。

如此，在師生一問(wèn)一答、一唱一和式的“順向”和“逆向”對(duì)讀中，學(xué)生充分感受到，正是演員爐火純青的精彩表演才進(jìn)一步點(diǎn)燃了觀眾的熱情，而也正是觀眾的熱情讓演員的表演更加出彩，這兩者之間精神上的高度默契與融合，才使得現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起。

第二步：“戲中人”和“戲下人”的融合。

正所謂“人生如戲，戲如人生”。梅老先生在半個(gè)多世紀(jì)的舞臺(tái)生涯中，塑造出的經(jīng)典角色不在少數(shù)。除了本課所寫(xiě)的英姿颯爽的女英雄穆桂英，還有追求自由的白素貞、替父從軍的花木蘭、多愁善感的林黛玉……但為何梅老先生塑造過(guò)眾多的經(jīng)典銀幕形象中，穆桂英這個(gè)角色讓人尤為稱(chēng)道？為何演過(guò)穆桂英的藝術(shù)家不在少數(shù)，而世上傳言“自梅蘭芳后，世上再無(wú)穆桂英”？一個(gè)是66歲的男性老人，一個(gè)卻是正當(dāng)青年的女英雄，原本大相徑庭的兩者卻為何又是如此的神似？通過(guò)梳理資料，筆者發(fā)現(xiàn)梅蘭芳和穆桂英的經(jīng)歷有著諸多相似之處。

[穆桂英：

巾幗不讓須眉；

“四大巾幗英雄”；

挑大梁 ；

53歲出征戰(zhàn)場(chǎng)；

進(jìn)退有度；

戰(zhàn)死沙場(chǎng)；

……] [梅蘭芳：

男兒不遜紅妝；

“四大名旦”；

創(chuàng) “梅派”；

66歲活躍舞臺(tái)；

蓄須明志；

獻(xiàn)身藝術(shù)；

……]

在音樂(lè)聲中逐行對(duì)比朗讀。讀著讀著，相似的經(jīng)歷引發(fā)了學(xué)生深深的共鳴。此時(shí)已無(wú)須過(guò)多贅言，作為讀者，似乎已經(jīng)分不清到底誰(shuí)是戲中的穆桂英，誰(shuí)又是戲外的梅蘭芳了。兩次如走臺(tái)階式的融合，是對(duì)文本主旨的再豐富、再提升。

二、“對(duì)比型”融合：擦亮語(yǔ)用的思維品質(zhì)

有些融合是順勢(shì)而為的，而有些融合則是逆向的、矛盾的、沖突的，暫時(shí)稱(chēng)之為“對(duì)比型”的融合。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》一文，在學(xué)習(xí)了鹿對(duì)自己“角”和“腿”的兩種不同的態(tài)度，并領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)氣詞“啊”“哎”以及“多么”“太”這些副詞對(duì)“欣賞”和“抱怨”這兩種態(tài)度的表達(dá)作用后，在同一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)上，筆者設(shè)計(jì)了以下兩度“對(duì)比型”的融合。

一度融合：“鹿”和“鹿”的對(duì)比。

鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。“??！ 多么 ！ ”就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了?！鞍ィ?太 ！ ”獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。

此時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)在“鹿”上。沒(méi)有遇險(xiǎn)前，鹿是如此欣賞自己的角，又是如此抱怨自己的腿?？墒?，遇險(xiǎn)后，鹿的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。于是，就有了關(guān)鍵的一問(wèn)：“角還是原來(lái)的角，腿還是原來(lái)的腿，為什么鹿的態(tài)度會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變？”在對(duì)比中，學(xué)生明了：因?yàn)橛龅降那闆r不同，看待問(wèn)題的角度不同，得到的結(jié)果也不同，這就深化了學(xué)生看待問(wèn)題的思維品質(zhì)。

二度融合：“鹿”和“獅子”的對(duì)比。

鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。“哎！ 太 ！ ”就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。“??！ 多么 ！ ”獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。

還是同一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)，但此時(shí)轉(zhuǎn)換了視線，關(guān)注的點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了獅子的身上。當(dāng)然，隨之發(fā)生改變的，還有包括“兩個(gè)語(yǔ)氣詞及緊跟其后的副詞”在內(nèi)的整個(gè)句式的遷移和調(diào)換。這樣一換就不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)獅子的態(tài)度和鹿的態(tài)度也形成了對(duì)比。于是，關(guān)鍵性的問(wèn)題再次出現(xiàn)：“角還是原來(lái)的角，腿還是原來(lái)的腿，為什么獅子的態(tài)度和鹿又是截然相反的呢？”在再次對(duì)比中，學(xué)生又明了：因?yàn)槟康牟煌?，立?chǎng)不同，結(jié)果也就不同。兩次對(duì)比融合，兩次思維的逆轉(zhuǎn)。

三、“立體型”融合：豐厚語(yǔ)用的文化底蘊(yùn)

有些融合，更為巧妙。既有橫向的融合，又有縱向的融合；既有順向的融合，又有逆向的融合。縱橫交錯(cuò)的融合方式，呈現(xiàn)立體推進(jìn)方式，使得課堂教學(xué)變得立體而豐滿(mǎn)，繼而走向縱深。以《紅樓夢(mèng)》選文《香菱學(xué)詩(shī)》一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)立足點(diǎn)為“人”。在本片段解讀林黛玉和薛寶釵這兩個(gè)人物時(shí)，筆者完成了橫向、縱向兩次的立體融合。

其一，縱向融合。（林黛玉和薛寶釵“固有的印象”和“本片段中的印象”的對(duì)比）

1.談之前的印象。

師：說(shuō)到這兩個(gè)人，可是紅樓夢(mèng)的重量級(jí)人物?？催^(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，林黛玉給你的印象是怎樣的？

生：我知道她體弱多病。

生：我覺(jué)得她花容月貌。

生：她還非常多愁善感。

師：嗯，這是她非常明顯的特點(diǎn)。

師：薛寶釵呢？

生：她很善待下人。

師：嗯，的確是很能干的一個(gè)人。

生：我知道寶釵很喜歡素的。

2.談本片段中的印象。

師：好，這是你們之前對(duì)兩人的印象。那么，在對(duì)待香菱學(xué)詩(shī)這件事上，兩人分別又是怎樣的態(tài)度？再讀課文，找一找相關(guān)的句子。黛玉的態(tài)度用橫線，寶釵的態(tài)度用波浪線。

師：來(lái)，讀一讀你們畫(huà)出的句子。（學(xué)生讀句子，略）

其二，橫向融合。（林黛玉和薛寶釵對(duì)待“香菱寫(xiě)詩(shī)”的態(tài)度對(duì)比）

通過(guò)縱向與橫向的兩度融合，就有了重要的一問(wèn)：“大部分看過(guò)紅樓夢(mèng)的人都說(shuō)林黛玉是一個(gè)非常孤傲、清高、難以溝通的人，而薛寶釵是一個(gè)非常熱情、體貼、善解人意的人?？晌覀?cè)谶@個(gè)片段中看到的完全不是這樣，曹雪芹又想告訴我們什么呢？”于是，“曹雪芹先生或許是想告訴我們，人都有兩面性的”“他可能是想告訴我們，人的性格有的時(shí)候是會(huì)變化的”“人都是多樣的，不能因?yàn)槿魏我幻婢团卸ㄋ呛萌嘶驂娜恕钡却鸢讣娂姸?。由此，“外冷?nèi)熱”的林黛玉和“外熱內(nèi)冷”的薛寶釵呼之欲出，人物形象立馬變得立體、真實(shí)、可感了。在此過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)品讀、咀嚼、推敲、思辨、質(zhì)疑，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張婧瑜.小學(xué)語(yǔ)用教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（7）.

（浙江省臺(tái)州市路橋小學(xué) 317000）