【摘 要】在對(duì)外漢語的教學(xué)中有一類比較特殊的詞匯——顏色詞，這類詞匯與我們的漢語文化緊密相連，是進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)，雖然在教學(xué)內(nèi)容中所占的比例不大，但是對(duì)于顏色詞的教學(xué)我們也不能忽視，許多二語學(xué)習(xí)者對(duì)于這類詞都比較感興趣，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。顏色詞是我們豐富的民族文化醞釀出來的，具有鮮明的民族文化特征。顏色詞的使用在不同的語境中具有變化，所以要掌握好不同語境中顏色詞的使用，是我們的語言表達(dá)更加生動(dòng)形象，避免錯(cuò)誤的表達(dá)影響我們的溝通，鬧出一些不必要的笑話。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué)；基本顏色詞；文化教學(xué)法

中華文化博大精深，漢語詞匯量更是非常的豐富，顏色詞的數(shù)量繁多。一些基本顏色詞雖然是單音節(jié)組成的，但是其聯(lián)想意義頗為豐富，主要是因?yàn)橐粋€(gè)詞語的含義在不同的社會(huì)環(huán)境中會(huì)有所不同，不同民族的文化也不同，所以他們對(duì)于各種顏色符號(hào)有不一樣的感知，這也豐富了基本顏色詞的內(nèi)涵。數(shù)千年來，漢語都在不斷地演化，外來文化對(duì)漢語的發(fā)展演變也產(chǎn)生了一定的影響，漢語中顏色詞的含義也不再是簡(jiǎn)單的對(duì)顏色的描述，其含義拓展延伸層次更加深厚。顏色詞作為漢語詞匯中的一個(gè)特殊的存在，既具有漢語詞匯的普遍特征，同時(shí)也有其個(gè)性，極強(qiáng)的內(nèi)聚力就是其特征。所以我們?cè)谘芯康臅r(shí)候，既不能單獨(dú)的就顏色詞而研究，也不能廣泛的對(duì)漢語詞匯進(jìn)行研究，要做好共性和個(gè)性的統(tǒng)一，要在漢語詞匯的基礎(chǔ)上研究基本顏色詞的個(gè)性特征。在進(jìn)行顏色詞的教學(xué)之前我們必須清楚顏色詞的基本概念。

一、顏色詞的基本概念

美國(guó)民俗學(xué)家柏林（Berlin）和語言學(xué)家凱（Kay）最早提出了基本顏色詞這一概念，并對(duì)顏色詞進(jìn)行了概括，總結(jié)了11種基本顏色詞：紅、黑、白、黃、綠、藍(lán)、棕、紫、橙、粉、灰。兩位學(xué)者認(rèn)為這11個(gè)顏色詞的出現(xiàn)是具有一定的順序的，是嚴(yán)格按照一個(gè)分為七個(gè)階段的普遍發(fā)生順序，還提出了界定基本顏色詞的標(biāo)準(zhǔn)。（1）基本顏色詞都是單語素詞；（2）基本顏色詞所指的顏色具有獨(dú)立的顏色，不屬于其他色域；（3）基本顏色詞可以修飾很多的物體，不能局限于某一種物體；（4）基本顏色詞能夠在心理上給人以顯著性和穩(wěn)定性。兩位學(xué)者認(rèn)為通過上述四個(gè)標(biāo)注就能夠判定什么是基本顏色詞，那些不是。他們?cè)陬伾~領(lǐng)域內(nèi)的研究為后來眾多學(xué)者的研究都提供了重要的參考。

二、對(duì)外漢語教學(xué)基本顏色詞中文化教學(xué)法的應(yīng)用策略

在眾多的文化現(xiàn)象中，語言算是比較特殊的一種，其產(chǎn)生和發(fā)展都是具有特定的社會(huì)歷史環(huán)境，文化現(xiàn)象是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的反映，語言則是對(duì)特定文化現(xiàn)象的反映。但是由于文化具有差異性，不同民族在語言的應(yīng)用和理解上都有很大的差別，阻礙了語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在第二語言的教學(xué)中，文化教學(xué)占據(jù)了重要的地位，而文化教學(xué)中的文化元素則是對(duì)一個(gè)民族心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等的反映，是一種特殊的文化因素，這種文化元素并不是明顯的，是隱藏在我們漢語龐大的語言系統(tǒng)中的。語言教學(xué)是對(duì)一個(gè)人文化能力的一種培養(yǎng)，這種培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程，這個(gè)過程具有一定的復(fù)雜度。第二語言的學(xué)習(xí)者只有將自己置身這個(gè)語言的環(huán)境中，充分感受文化環(huán)境所帶來的熏陶，既能夠掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，也能夠培養(yǎng)自己的文化能力，能夠更好地利用第二語言融入到這個(gè)文化環(huán)境中去，不能就學(xué)語言而學(xué)語言。所以，學(xué)習(xí)具有豐富文化內(nèi)涵的基本顏色詞有利于外國(guó)朋友了解我們中國(guó)的文化，豐富多彩的顏色詞更能夠引發(fā)他們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教材編寫要合理

隨著中國(guó)在世界上的影響力逐漸增強(qiáng)，漢語在全世界都得到了普遍的傳播，越來越多的人選擇漢語為自己的第二語言，到中國(guó)來學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也是越來越多，因而針對(duì)對(duì)外漢語也開設(shè)了專門的漢語課程，編寫了相關(guān)的漢語學(xué)習(xí)的教材，通過對(duì)中國(guó)的民族風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、教育等基本常識(shí)的介紹，增強(qiáng)外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。為了能夠讓外國(guó)人對(duì)我國(guó)的文化有一個(gè)整體的了解，教材編寫的時(shí)候涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，但是也就是因?yàn)閮?nèi)容寬泛，所以沒有什么深度，都只是停留在對(duì)簡(jiǎn)單文化事實(shí)描述和陳列，并沒有對(duì)文化進(jìn)行深層次的研究說明，對(duì)于中國(guó)人的價(jià)值觀和行為模式成因都沒有從文化內(nèi)涵上進(jìn)行深層次的挖掘。這樣的教材所蘊(yùn)涵的內(nèi)容都是非常淺顯的文化表象，不利于第二語言學(xué)習(xí)者理解顏色詞語義的生層次文化內(nèi)涵。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的基本顏色詞的教學(xué)，教學(xué)的整個(gè)過程也缺乏循序漸進(jìn)性，不能夠?qū)㈩伾珎?cè)背后的文化內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)文化的教學(xué)缺乏足夠的重視。本文所將的基本顏色詞的文化教學(xué)和平時(shí)所說的漢語顏色詞文化概況的教學(xué)具有一定的區(qū)別，基本顏色詞的文化教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境中對(duì)基本顏色詞的運(yùn)用能力。

例如講解黑和白這兩個(gè)對(duì)立的詞語的時(shí)候，就可以聯(lián)系我們的八卦圖像講一講，這種矛盾的理論從我國(guó)的先秦時(shí)期就存在了，而且在歷史的演變中這些詞的含義在不斷的豐富。我國(guó)古代帝王的服飾的顏色也是根據(jù)朝代建立時(shí)期天干地支來推算的，很多人看電視都覺得龍袍一定是黃色的，但是秦始皇嬴政的服飾顏色就是黑色的。而且黑色在我國(guó)具有很多的含義，每一種含義都和我國(guó)的歷史文化有關(guān)。教材在編寫的時(shí)候要結(jié)合我國(guó)深厚的歷史文化進(jìn)行編寫。

（二）直面大綱，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)大綱是一種教學(xué)體系，為老師教學(xué)的時(shí)候提供方法理論上的指導(dǎo)以及教學(xué)要求，使老師能夠有計(jì)劃的進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)大綱的作用，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，大綱中對(duì)于對(duì)外漢語進(jìn)本顏色詞的教學(xué)要進(jìn)行合理的安排，這樣老師只要根據(jù)大綱就能夠進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)了。基本顏色詞的數(shù)量眾多，種類豐富，更是蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，教學(xué)的過程中只有具備一個(gè)合理的顏色體系，才能夠讓第二語言的學(xué)習(xí)者更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加的全面，能夠避免漢語顏色詞的基本內(nèi)涵與第二語言學(xué)習(xí)者母語相混淆。所以制定一定的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)顏色詞的教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。

語言作為文化的載體，各個(gè)方面都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和文化因素。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行基本顏色詞教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)他們對(duì)漢語文化因素的研究和觀察，只有進(jìn)行了詳細(xì)的研究，在漢語交流的時(shí)候才能夠暢通無阻，才能夠順利的和別人進(jìn)行交流。除了要向他們教授基本顏色詞的語音、結(jié)構(gòu)和意義，還要對(duì)其顏色詞的內(nèi)涵進(jìn)行解釋和分析，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。對(duì)外漢語老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重對(duì)基本顏色詞文化內(nèi)涵的闡述，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到漢語的學(xué)習(xí)中?；绢伾~的教學(xué)模式也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終要的是要向?qū)W生傳達(dá)能夠反映中華民族特色的語義，這也要求我們的對(duì)外漢語教師在教學(xué)的時(shí)候既要講述基本顏色詞的語義結(jié)構(gòu)等，還要揭示顏色詞背后的文化內(nèi)涵。

（三）直面學(xué)生，活化教學(xué)內(nèi)容與形式

對(duì)外漢語所面對(duì)的學(xué)生都是來自于不同國(guó)家，具有不同文化背景的，這使得他們的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有所差別。例如歐美學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就迥然不同。歐美學(xué)生比較外向，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于一些課堂活動(dòng)具有很高的參與熱情，參與度也很高，在學(xué)習(xí)有什么不懂的問題都會(huì)大膽的求證，從不隱藏自己的問題。但是在課堂上也容易引發(fā)混亂，因?yàn)閷W(xué)生的參與熱情比較高漲，所以導(dǎo)致課堂出現(xiàn)吵鬧的情形。在基本顏色詞的教學(xué)中，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格記性有效地教學(xué)。例如針對(duì)歐美學(xué)生比較外向的性格，可以在課堂上增加一些趣味性比較強(qiáng)的游戲，也可以讓大家編排一些文化相關(guān)的節(jié)目進(jìn)行表演，但是這個(gè)過程中，老師維護(hù)好課堂紀(jì)律。對(duì)于亞洲學(xué)生比較內(nèi)向安靜的習(xí)慣，雖然不用考慮課堂紀(jì)律問題，但是也容易導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生喪失興趣的情況。所以為了讓學(xué)生能夠更加活躍，老師在授課的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師備課的時(shí)候就要考慮到學(xué)生的文化背景，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，做好充分的準(zhǔn)備，使?jié)h語教學(xué)活動(dòng)既具備靈活性又具有針對(duì)性。當(dāng)然，同一文化背景下的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上也會(huì)出現(xiàn)個(gè)體性的差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和文化閱歷都不一樣，對(duì)于知識(shí)的接受能力也有很大的差別，在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)因材施教。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要有一個(gè)了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

在基本顏色詞的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同環(huán)境下基本顏色詞的語義的差異進(jìn)行對(duì)比，找出導(dǎo)致這種差異的文化根源，通過基本顏色詞的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到顏色詞中蘊(yùn)含的文化因素，能夠讓學(xué)生了解中國(guó)人的思維模式和價(jià)值觀念以及各種風(fēng)俗特征，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到這些文化背景下的漢語的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

作者簡(jiǎn)介：史靜雅（1986-），女，籍貫：陜西省，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜微.漢英顏色詞對(duì)比及在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（10）：87-87.