吳鈺

[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。教師要充分利用自然環(huán)境和本土資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。大自然蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是一種取之不盡用之不竭的教育資源。教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)不同年齡段的幼兒提供本土的教育資源，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力。

[關(guān)鍵詞]本土資源；幼兒教育；動(dòng)手能力；實(shí)踐研究

在幼兒教學(xué)過程中讓學(xué)生走出幼兒園，走向大自然，開發(fā)本土的教育資源，讓幼兒的的思維、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。通過開發(fā)本土教學(xué)資源，挖掘有趣的，利于激發(fā)幼兒身心發(fā)展的本土文化，提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美的能力。通過開發(fā)和利用本土教育資源，可以有效地提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒愛動(dòng)手、好奇心重的特點(diǎn)，利用本土教育資源，創(chuàng)設(shè)幼兒動(dòng)手做的活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考，逐漸培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力，與此同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、基于幼兒年齡特點(diǎn)選取適宜教學(xué)資源

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生活的感悟不多，接觸的事物也不多，教師可以選擇與幼兒生活貼近的教育資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒對(duì)于看得見摸得著的東西更感興趣，然而本土的教育資源有很多，要選擇健康的、安全的材料供教學(xué)使用。值得注意的是由于幼兒的年齡差距，導(dǎo)致他們的動(dòng)手能力不強(qiáng)。教師要根據(jù)幼兒的動(dòng)手能力，選擇貼近他們生活的難度又不是太大的內(nèi)容。不能讓幼兒覺得學(xué)習(xí)太困難，從而失去耐心和信心。但是教學(xué)內(nèi)容又不能太容易，讓他們覺得沒有成就感。所以教師要選擇難度適宜的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)。如紙杯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)紙杯的小、中、大等，讓幼兒均勻地剪成長(zhǎng)條、卷曲制作太陽、小鳥、猴子、洋娃娃等。在此基礎(chǔ)上可以加深難度，把紙杯剪開制作出筆筒、魚缸、房子……幼兒通過難易程度不同的活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力，也開發(fā)了他們的思維。

二、基于生活情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒動(dòng)手興趣

幼兒大都好奇心重，對(duì)于生活中的情景、事物都有天生的好奇。教師可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合本土的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活情景，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。比如教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的過家家活動(dòng)。教師可以用廢棄的紙張、繩子、紙盒等做成家庭需要的物品。如用廢紙做一個(gè)洋娃娃，然后讓學(xué)生扮演洋娃娃的爸爸媽媽。幼兒在家庭生活中一直扮演的是被照顧的角色，而教師通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生扮演照顧他人的角色。一來可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，二來培養(yǎng)他們的動(dòng)手興趣。教師在幼兒活動(dòng)中采用符合情境的口吻提醒學(xué)生“娃娃喜歡吃湯圓，喜歡漂亮的裙子?！睂W(xué)生在過家家的活動(dòng)中，把石頭當(dāng)做湯圓煮來喂洋娃娃，用廢棄的糖果紙幫洋娃娃做裙子。教師的提醒自然隨意，幼兒很容易接受。并且能根據(jù)教師的提醒自主的選擇材料來練習(xí)做湯圓、餅干、面條。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行過家家的活動(dòng)中，感受到了動(dòng)手的樂趣，也對(duì)各種材料的特性有了一定的了解。為幼兒以后的動(dòng)手制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于適度情感激勵(lì)提升幼兒動(dòng)手能力

教師在教學(xué)中不但要注重開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，更要注重在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力。在活動(dòng)的過程中幼兒會(huì)用手和腦去實(shí)踐，動(dòng)手的同時(shí)也能激發(fā)大腦的思考。因?yàn)橛變簞?dòng)手前必須先要?jiǎng)幽X，幼兒的想象力是非凡的，所以教師要盡可能的引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中敢于突破，勇于創(chuàng)新。如幼兒在利用紙杯剪章魚的活動(dòng)中，幼兒不小心把章魚的腿剪斷了，章魚制作失敗。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒利用失敗的章魚創(chuàng)造出其他的物品。于是學(xué)生動(dòng)手在失敗的章魚上做改變，制作出了一直四只腳的烏龜。在活動(dòng)中幼兒的想法與真正的實(shí)踐有出入是常有的事，教師要在幼兒受到挫折時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造。常用“我們來試試…””“換一種做法說不定更好呢”之類的話對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們有足夠的信心。引導(dǎo)幼兒利用不同的材料創(chuàng)造出有趣的、美觀的事物，提高他們的動(dòng)手能力。

四、基于本土教學(xué)資源開發(fā)幼兒猜想潛能

幼兒的想象力非常豐富。而且本土教育資源的種類有很多，每種材料都有著各種的特點(diǎn)。色澤、形狀、軟硬、大小等都各不相同，很容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想。在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供不同的材料，并引導(dǎo)他們進(jìn)行猜想。傾聽學(xué)生的猜想，估計(jì)他們動(dòng)手把猜想的事物做出來。例如幼兒看到形狀凹凸有致的酸奶瓶子就會(huì)把它猜想成為啞鈴、望遠(yuǎn)鏡、小人身體、保齡球等，看到小藥瓶猜想它為竹排、樂器等。教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐過程中幼兒的動(dòng)手能力既得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力也得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想假設(shè)的交流。在交流中碰撞出更有創(chuàng)造性的東西，這也能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的想象積極性。幼兒通過自己動(dòng)手來驗(yàn)證猜想的正確性。

幼兒天生比較好動(dòng)好玩，教師要結(jié)合本土教學(xué)資源的特點(diǎn)，利用好自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)，讓幼兒在多種多樣的自然資源中動(dòng)手創(chuàng)造，實(shí)踐。教師只有依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和教育資源的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手，才能提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）