王裕華

【內容摘要】初中階段正是學生學習真知，提高個人綜合能力的重要時期，因此切實提升初中生的英語思維與綜合能力是幫助學生獲取長遠發(fā)展、成為社會可造之材的關鍵。然而在實踐教學中，學生往往因為不勤于識記詞匯，使得英語基本功掌握不牢，造成教師難以開展高效的詞匯教學，所以如何開展高效的初中英語詞匯教學是當前的熱點話題。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 有效策略

英語是一門以語言為基礎的學科，通過有效的教學，教師希望學生能夠將英語發(fā)展成為自己的第二語言，利用英語來溝通交流，獲得與外界共同進步的機會。然而語言就必定是與詞匯有緊密聯系的，表達情感與觀點都是將詞匯作為載體，所以要學好一門語言就必須先掌握好詞匯的識記與應用。但是在初中英語教學中，很多學生總認為詞匯使枯燥無聊的，不愿主動學習詞匯，使得教師教學活動的成效性大打折扣，進而難以實現預期的教學目標。那么我將針對初中英語教學，淺談詞匯高效教學的策略。

一、抓住碎片時間，加強詞匯練習

在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學是一個比較系統(tǒng)的教學體系，教師能夠在其中找到一定的教學規(guī)律，進而掌握有效的教學方法。但是詞匯教學是一個比較繁瑣的教學過程，教師沒有過多的捷徑可走，唯一可以做的就是進行不斷的重復，讓詞匯在學生的腦海中根深蒂固。初中生還沒有達到高中生的學習境界，自然在日常學習中需要教師更多的輔助，學習詞匯也是如此。針對這樣的情況，教師可以有效地利用起碎片時間，讓學生在這些不起眼的實踐中加強對詞匯的練習，意識到學習詞匯的重要性。那么教師可以學生制定合適的詞匯學習計劃，規(guī)定每周的英語早自習要用來開展單詞的小檢測。教師在每次的課堂教學之后，將學生需要識記的詞匯標識出來，讓學生回家去識記，由家長監(jiān)督與記錄實際情況。教師通過家校聯系本了解學生在家的學習情況，然后在每周的英語早自習，先帶領學生將學過的詞匯進行多次的重復朗讀，保障學生能夠將詞意與讀音結合起來，然后再把其中更為重要的詞匯提出來，對學生進行聽寫，同時由學生來檢查自己的聽寫成果，一個一個地糾錯。在最后教師可以再帶領學生來重復朗讀，將易錯詞匯著重復習，這樣一來以往的碎片時間得到有效利用，重復的練習加深了印象。

二、運用有效策略，掌握識記方法

我發(fā)現，在實際的詞匯學習中，很多學生都是采用死記硬背的方法，從而感覺識記單詞是一件枯燥無聊的事情，不愿主動來學習詞匯，使得教師的教學活動也不能順利開展。所以，要想促進初中英語高效教學，就必須讓學生掌握高效的識記方法，改變固有的機械識記，讓學生能夠實現理解記憶，提高學習詞匯的效率。那么在今后的初中英語教學中，教師可以單獨拿出一節(jié)課來傳授學生有效的識記方法，讓學生實現高效記憶。在其中，有一類單詞可以利用諧音記憶法，如救護車ambulance，它的諧音是“俺不能死”，雄心ambition，它的諧音是“俺必勝”，教師就可以把每個單元中可以利用諧音來記憶的詞匯重點提出來，盡管這樣的方法有點投機取巧，但是在實際中的確有很強的運用意義，幫助學生有效記憶詞匯。同時教師還可以開展詞根教學，從構詞法來向學生講解詞匯的構造，比如前綴有un-、re-等，后綴有-tive、-tion等，讓學生知道這些小音節(jié)在詞匯中往往具有怎樣的意思，當學生掌握了詞根的意義，就可以對詞匯實現理解記憶，不再用死記硬背的方法，同時在面對陌生詞匯的時候能夠根據詞根集合語境猜出詞意。這樣的教學策略，改變了傳統(tǒng)的詞匯教學模式，提高學生記憶詞匯的效率，也能夠有效調動學生的積極性。

三、引入趣味游戲，增添識記趣味

游戲教學法在很多學科的教學中已經得到了廣泛的運用，結合初中英語詞匯教學的實際，我們不難發(fā)現，教師也可以根據教學需求，將詞匯知識與游戲有機結合起來，設計具有趣味性的游戲，能夠有效實現寓教于樂的教學理念，增加詞匯教學的趣味性，更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲取更佳的教學效益。但是在游戲教學法的運用時，教師一方面要注意游戲與知識的結合，同時還要注重課堂教學的節(jié)奏，不讓游戲使教學變得雜亂無序，反而造成負面的效果。舉一個簡單的例子，教師可以在實際教學中，將英語知識與腦筋急轉彎的問題結合起來，在課堂上以搶答賽的方式開展游戲，這樣的游戲既可以幫助學生掌握好知識，還能有效活躍課堂氣氛，調動學生學習詞匯的激情。教師可以在正課內容教學結束之后，拿出五道十分鐘的時間來開展游戲，比如教師可以向學生提問“什么樣的鑰匙不能開門？”這里的“鑰匙”實際上指的是key，學生只要回答出的單詞中包含key就算正確，學生就會迅速在大腦里搜索詞匯，往往會答出monkey、donkey 等。這樣的游戲使學生的英語思維瞬間活躍，重復曾經學過的詞匯，同時掌握其他同學提出的詞匯，具有極大的可行性。

結語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，詞匯作為一門語言的載體，就像地基對建筑的作用，如果不能有效地提升基本功，最終也是很難有效提升英語水平的。所以在今后的英語教學中，教師要從自身出發(fā)，更加重視詞匯的教學，能夠根據學生的實際情況，選擇有效的教學方法，增添詞匯教學的趣味性，降低詞匯識記的難度，讓學生能夠輕松地學習詞匯，進而在之后的學習中能夠表現得積極主動，打下堅實的英語基礎，促進個人英語思維與綜合能力的提升。

【參考文獻】

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[2] 婁玉娟. 試論提高初中英語學習效率[A]. 江西省撫州市社科聯論文集（2002- 2003）教育文化類[C]. 2003.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)郭猛實驗學校）