周鳳珍+儲(chǔ)德銀

摘要：在各種輔助辦公軟件廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，公文案牘以及財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)的處理已變得非常簡(jiǎn)便而高效，財(cái)經(jīng)類職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容也更多從填報(bào)和整理數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)向觀察、分析研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和綜合決策的創(chuàng)新性智能勞動(dòng)轉(zhuǎn)變，對(duì)財(cái)經(jīng)類職業(yè)人最重要的素質(zhì)要求則是獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。財(cái)經(jīng)類高校作為財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的基地，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維能力，不僅要重視對(duì)學(xué)生的理論傳授，更要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類高校；教學(xué)科研；人才培養(yǎng)；綜合能力；創(chuàng)新性思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2017）01-0091-04

一、財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)教學(xué)科研相結(jié)合的必要性

（一）財(cái)經(jīng)類職業(yè)對(duì)人才的基本要求

財(cái)經(jīng)類職業(yè)活動(dòng)不是機(jī)械地模仿或簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，而是要在觀察、分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上做出正確預(yù)判和決策的智能行為。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向通常呈現(xiàn)為變動(dòng)不居的狀態(tài)，而且其影響因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，所以幾乎不存在固定重復(fù)的萬(wàn)能應(yīng)對(duì)策略，很難簡(jiǎn)單套用以往解決問(wèn)題的辦法，只能根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地提出解決方案。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展史來(lái)看，還沒(méi)有一條經(jīng)濟(jì)理論能夠?qū)λ袊?guó)家的任何時(shí)期經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供永恒的指導(dǎo)。同時(shí)財(cái)經(jīng)類工作必須通過(guò)與各方進(jìn)行大量的有效溝通才能順利開(kāi)展，因而要求從業(yè)者應(yīng)具有較強(qiáng)的人際溝通能力。這一點(diǎn)從用人單位的人才期望中也能體現(xiàn)出來(lái)，①2010年中國(guó)教育信息網(wǎng)上對(duì)企業(yè)人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人所做的關(guān)于“你的企業(yè)需要大學(xué)生具備什么樣的能力”的調(diào)查中，有75%的人選擇“有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，善于學(xué)習(xí)、鉆研，有良好的融合力和溝通力”。這些都表明財(cái)經(jīng)類高校必須偏重于對(duì)人才綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，尤其是隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，各種辦公軟件不斷開(kāi)發(fā)和推廣，使公文案牘的處理已變得非常簡(jiǎn)便而高效，對(duì)財(cái)經(jīng)類職業(yè)人最重要的素質(zhì)要求則在于獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。財(cái)經(jīng)類高校作為財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的基地，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維能力，不僅要重視對(duì)學(xué)生的理論傳授，更要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)科研相結(jié)合是財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

高校的人才培養(yǎng)體系中教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教師的課堂講授可以系統(tǒng)了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及必要的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系完整性的制度保障，因此教學(xué)在高校的人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性地位，這一點(diǎn)對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校來(lái)說(shuō)也不例外。但與理工類硬科學(xué)專業(yè)不同的是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)，要使學(xué)生能夠較為深入地學(xué)習(xí)理論，真正的功夫更多在課堂之外，這就要求教師在課堂里講授的內(nèi)容既不能完全拘泥于書(shū)本，也不應(yīng)該完全脫離書(shū)本，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，思考是深入理解理論并將其內(nèi)化于心的有效途徑，而且也只有在深刻理解的基礎(chǔ)上才能在工作中靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。而且理工類學(xué)生要加深對(duì)知識(shí)的理解必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，那么財(cái)經(jīng)類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室就是整個(gè)大社會(huì)，深入社會(huì)調(diào)查就是財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。而社會(huì)現(xiàn)象總是錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，要深刻把握其中的規(guī)律，必須借助于抽象的理論思維能力，正如馬克思所指出的那樣，經(jīng)濟(jì)分析既不能用顯微鏡也不能用化學(xué)試劑，只能運(yùn)用抽象力。在大量具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，通過(guò)抽象的理論思維找尋出社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，這就是科研活動(dòng)，大學(xué)生如果不能親身參與科研創(chuàng)新，高校就不可能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新性人才。

對(duì)于財(cái)經(jīng)類人才來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是極為重要的，而且也是一個(gè)需要進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的累積過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在科研訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生課堂上的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的自主探索過(guò)程。一般而言，科研活動(dòng)中需要閱讀大量的書(shū)籍資料，不僅使學(xué)生豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，就某一問(wèn)題提出超越前人的觀點(diǎn)，也鍛煉了獨(dú)立思考能力，而且在學(xué)術(shù)思想的表達(dá)中，寫(xiě)作能力和技巧自然也得到訓(xùn)練，當(dāng)然寫(xiě)作也是梳理思路的過(guò)程，在不斷推敲中思想愈益深刻，觀點(diǎn)愈益完善，表達(dá)也愈益精準(zhǔn)?？蒲胁粌H能使學(xué)生課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固，也鍛煉和提升了學(xué)生的思考?xì)w納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力等綜合能力。如果是以課題為依托的科研項(xiàng)目，當(dāng)然離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員共同努力，在科研過(guò)程中也會(huì)實(shí)際鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往與溝通能力。

財(cái)經(jīng)類高等教育的目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才，教學(xué)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，形成合理的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)人才提出的新要求必須重視科研能力的培養(yǎng)。只有自主參加科研活動(dòng)才能使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。因?yàn)閺目蒲许?xiàng)目的提出、實(shí)施到結(jié)項(xiàng)，都需要學(xué)生充分想象、認(rèn)真思考和反復(fù)求證，因而能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，這也是財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的精髓所在和時(shí)代發(fā)展的新要求。同時(shí)，科研能夠促使學(xué)生深刻思考，并把個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解形成文字，以論文的形式表達(dá)出來(lái)進(jìn)行交流，這就可以積累和提高學(xué)生的綜合能力?？梢?jiàn)，只有把教學(xué)和科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能使財(cái)經(jīng)類人才得到全面的培養(yǎng)。據(jù)有關(guān)研究表明，[1]美國(guó)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持教學(xué)與科研實(shí)踐的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。總之，科研訓(xùn)練是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，而通過(guò)教學(xué)獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)又是做好科研的前提，教學(xué)與科研相結(jié)合是財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求。

二、當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課

當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)存在過(guò)分追隨理工科模式傾向，在課程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課時(shí)量和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。理工類等屬于自然學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)是理工類高校人才培養(yǎng)的重要手段之一，也只有通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)課[2]，才能使學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)并熟練掌握專業(yè)技能，才適應(yīng)科學(xué)技術(shù)性工作崗位對(duì)人才的要求，所以實(shí)驗(yàn)課在理工類高校人才培養(yǎng)中具有無(wú)法替代的意義，必須占有特別的份量。而財(cái)經(jīng)類學(xué)科屬于社會(huì)學(xué)科，不應(yīng)與理工科類人才培養(yǎng)模式趨同，財(cái)經(jīng)和理工兩類人才的職業(yè)屬性對(duì)知識(shí)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的要求也存在明顯的區(qū)別。但近年來(lái)財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)模式一直向理工類人才培養(yǎng)模式靠攏，在培養(yǎng)方案中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課并增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量。雖然財(cái)經(jīng)類學(xué)科的研究方法日益趨向?qū)嵶C性，但人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地搬用自然學(xué)科的模式，因?yàn)榭偲饋?lái)說(shuō)理工類學(xué)科研究的現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果能夠在實(shí)驗(yàn)室里重復(fù)進(jìn)行觀察、分析和檢驗(yàn)，也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生演示和證實(shí)書(shū)本里的科學(xué)理論知識(shí)，而財(cái)經(jīng)類學(xué)科研究的問(wèn)題，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治體制、社會(huì)關(guān)系等，不具有自然科學(xué)的重復(fù)性、驗(yàn)證性和精確預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)，很難搬到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論，因此過(guò)分傾向于實(shí)驗(yàn)課不利于財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)，而且與理工科類人才培養(yǎng)偏重職業(yè)素質(zhì)中某一單項(xiàng)技能不同，財(cái)經(jīng)類人才真正要培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)和綜合技能。從目前財(cái)經(jīng)類高校所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課來(lái)看，不少實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容無(wú)非是熟悉一下計(jì)算機(jī)輔助辦公軟件結(jié)合一些專業(yè)工作流程的簡(jiǎn)單操作，可以說(shuō)形式大于內(nèi)容，對(duì)于人才培養(yǎng)的真正意義并不大。

（二）綜合能力訓(xùn)練不足

首先，財(cái)經(jīng)類高等教育，僅僅使學(xué)生繼承知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使學(xué)生學(xué)到思想并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要養(yǎng)成反思、批判、多問(wèn)為什么的獨(dú)立思考習(xí)慣。因?yàn)樯鐣?huì)生活和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)總處于變化之中，如果只是囫圇吞棗地或毫無(wú)折扣地接受知識(shí)[3]，不進(jìn)行獨(dú)立思考就難以形成指導(dǎo)行動(dòng)的正確預(yù)判，同時(shí)也難以貫通生活世界和理論世界，把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)知識(shí)的辯證理解、融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。一個(gè)不會(huì)獨(dú)立思考的人，常常也是缺少思想的人，當(dāng)然也很難成為一個(gè)創(chuàng)新的人，因而也不可能具有超越和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維突破能力。其次，理論思維是很難在日常社會(huì)交往中自然獲得的，而是需要培養(yǎng)訓(xùn)練才可以習(xí)得的。一個(gè)人沒(méi)有或缺乏理論思維的能力，也可能是一個(gè)好的知識(shí)學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)而知道一些東西，但要進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)是不夠資格的。目前財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)和教育，基本上不存在對(duì)學(xué)生理論思維進(jìn)行自覺(jué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。雖然開(kāi)設(shè)了一些哲學(xué)課程，但更多是服務(wù)于考試。再次，理論思維訓(xùn)練欠缺的同時(shí)，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力也得不到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是思維的工具和載體，理論思維的養(yǎng)成，需要先從語(yǔ)言的文章做起。人的思維是靠語(yǔ)言傳遞的，語(yǔ)言是文化，是影響人思考問(wèn)題和解決問(wèn)題模式的重要因素。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)把自己的想法傳達(dá)給他人，引導(dǎo)大家通過(guò)某一個(gè)視角看世界?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言的作用不可低估，語(yǔ)言表達(dá)能力是領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分。一位劍橋?qū)W者甚至認(rèn)為，語(yǔ)言和寫(xiě)作決定人生發(fā)展的潛力，語(yǔ)言表達(dá)直接影響著思維方式和思想觀點(diǎn)等信息的傳播效果，能夠找到合適的詞匯和表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，這是在現(xiàn)代社會(huì)立足所必需的一個(gè)能力，可以說(shuō)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力是非常重要的一種軟實(shí)力[4]，這種軟實(shí)力對(duì)財(cái)經(jīng)工作者而言極為重要，而且這種素養(yǎng)需要日積月累去養(yǎng)成。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合的具體措施建議

堅(jiān)持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，就是將科研意識(shí)和科研活動(dòng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]，而不是僅僅是在畢業(yè)論文階段體現(xiàn)出來(lái)，而是將科研滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為此需要在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度改革和措施完善，以達(dá)到系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的目的。

（一）開(kāi)設(shè)科研方法入門(mén)和培訓(xùn)課程

財(cái)經(jīng)類學(xué)科的科研方法具有一定的特殊性，為了使學(xué)生少走彎路，開(kāi)設(shè)一些科研方法入門(mén)培訓(xùn)課程是非常必要的，而且可以把這樣的課程嵌入在教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在大一新生開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的時(shí)候，就開(kāi)始進(jìn)行科研動(dòng)員，隨后的兩三個(gè)學(xué)期安排一些深一層的科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)課程。按照財(cái)經(jīng)類科研活動(dòng)不同環(huán)節(jié)所需要的技能，可以開(kāi)設(shè)針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，比如從尋找有意義的問(wèn)題開(kāi)始，接著是檢索、篩選、獲取、收集和整理有關(guān)文獻(xiàn)資料的方法，如何撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、提煉觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)分析以及撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等，除了安排一定的必修課以外，還要在每個(gè)學(xué)期的固定時(shí)間安排一些關(guān)于科研的講座或開(kāi)放性討論課，使學(xué)生盡早接觸和領(lǐng)悟如何做科學(xué)研究，并在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生潛在的科研熱情，以潛移默化地改變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維[1]。到了較高年級(jí)，隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以聚焦一些專業(yè)內(nèi)的前沿問(wèn)題展開(kāi)科研活動(dòng)，并可以直接對(duì)接畢業(yè)論文。在鍛煉和提升科研能力的同時(shí)，也可以更好地保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必然要把教學(xué)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，追求學(xué)術(shù)性列為教學(xué)的重要目標(biāo)。使學(xué)生既能夠習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)又要學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式[5]，為其日后的創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，教學(xué)模式必須創(chuàng)新以適應(yīng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的需要。首先，應(yīng)積極改革教與學(xué)的關(guān)系，盡量使學(xué)生通過(guò)課外閱讀和親身調(diào)研，把課程涉及的基本理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)加深理解和思考，積極探索把課程內(nèi)容從書(shū)本延伸到課外的途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。其次，每個(gè)教師的每門(mén)課程都應(yīng)給學(xué)生提供科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，注重課程的理論與研究實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且在每門(mén)課程的教學(xué)安排中應(yīng)保證一定的研討時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究問(wèn)題并解決難題的勇氣，同時(shí)也有效訓(xùn)練批判性思維和條理清晰地闡述和表達(dá)思想的能力，而且盡量采用小班化教學(xué)模式，以創(chuàng)造探討的良好氛圍。再次，學(xué)業(yè)成績(jī)的課程考核盡可能采用提交課程論文或總結(jié)報(bào)告的方式，在培養(yǎng)方案中就規(guī)定每門(mén)專業(yè)課程要求學(xué)生提交一篇以上階段性學(xué)業(yè)論文或?qū)I(yè)研究報(bào)告，以促進(jìn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

（三）開(kāi)發(fā)面向?qū)W生的科研項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)科研活動(dòng)以提高學(xué)生的原創(chuàng)力。除了開(kāi)設(shè)必要的科研培訓(xùn)課程，學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究方案，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)支持，以科研項(xiàng)目為依托組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究。科研項(xiàng)目的設(shè)立，可以針對(duì)學(xué)生的科研水平和狀態(tài)分出層次以擴(kuò)大科研的覆蓋面，比如，學(xué)校內(nèi)部的設(shè)立層次，可以分為校級(jí)項(xiàng)目、院級(jí)以及系級(jí)項(xiàng)目；項(xiàng)目設(shè)立的部門(mén)，可以從學(xué)生處、科研處、教務(wù)處、團(tuán)委等各個(gè)部門(mén)的工作視角出發(fā)，擬定一些適合學(xué)生的科研項(xiàng)目供其申請(qǐng)。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的管理，在基層比如院系一級(jí)可以設(shè)立專門(mén)的學(xué)生科研管理和指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)挑選合適的教師在學(xué)生需要學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)給予及時(shí)而必要的幫助。這樣不僅為學(xué)生提供豐富的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，也在制度上保證學(xué)生有組織、有計(jì)劃、有質(zhì)量地開(kāi)展科研活動(dòng)。

（四）在考核評(píng)價(jià)體系中提高科研要素的份量

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，一是可以在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金以及研究生保送資格等方面，充分考慮科研活動(dòng)所占的權(quán)重系數(shù)，優(yōu)先考慮科研成果顯著的學(xué)生。二是可以將科研能力的測(cè)評(píng)列入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系中來(lái)，通過(guò)設(shè)立科研學(xué)分使學(xué)生可以通過(guò)研究項(xiàng)目獲得學(xué)分[6]，改變以閉卷考試為主要成績(jī)?cè)u(píng)定方案的傳統(tǒng)做法。將學(xué)生的科研活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期應(yīng)參加不少于一定次數(shù)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)將參加次數(shù)折算成科研成績(jī)積分。當(dāng)然對(duì)于指導(dǎo)教師，也應(yīng)該制定配套的學(xué)生科研活動(dòng)指導(dǎo)績(jī)效考核機(jī)制，并把考評(píng)結(jié)果納入教師的綜合考評(píng)體系，或建立專門(mén)的單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)基金。這樣的考評(píng)方案將更有利于全面地培養(yǎng)和評(píng)價(jià)人才，也有利于完善和落實(shí)教學(xué)科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，也是高校為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所進(jìn)行的實(shí)際探索。

注釋：

①http：//edu.ifeng.com/zhichang/detail_2010_07/07/1731336_2.shtml

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