祁國英

[摘要]隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)分層教學(xué)。分層教學(xué)既面向全體，又分層實施教學(xué)，既有利于學(xué)生全體的發(fā)展，又注重個性的發(fā)展，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。本文從分層教學(xué)的意義入手，先闡述分層教學(xué)的概念和原則，然后詳細闡述如何進行分層教學(xué)。探討在初中數(shù)學(xué)中進行分層教學(xué)的可行性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐探究；教學(xué)目標

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，并有針對性的開展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，進行不同層次的教學(xué)，能有效提高全體學(xué)生的成績，是一種行之有效的教學(xué)手段。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須做到以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學(xué)生進行分層教學(xué)，能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

1.各層次目標一致原則

分層教學(xué)是為了使每個學(xué)生都達到教學(xué)目標，而不是隨意地增加或者刪除教學(xué)內(nèi)容。在進行分層教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，由淺入深地使學(xué)生達到共同的教學(xué)目標。如層次高的學(xué)生主要采用探究式教學(xué)，使學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會自主學(xué)習(xí)；層次低一些的學(xué)生主要采用講授法，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終完成教學(xué)任務(wù)，達到共同的目標。

2.個性化優(yōu)先原則

進行分層教學(xué)，不能簡單地按照學(xué)習(xí)成績進行分層歸類，應(yīng)該在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個性發(fā)展。個性化優(yōu)先可以通過智能化分層的檢測系統(tǒng)對學(xué)生進行分類，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個性化的學(xué)習(xí)方案和習(xí)題，做到因材施教，對癥下藥，讓教師的“教”更有針對性，讓學(xué)生的“學(xué)”更高效。如有的學(xué)生好動，邏輯思維能力較強，但是語文等學(xué)科成績不好，可以將學(xué)生分層，加強語文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時加強邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.遞進原則

分層教學(xué)過程中因為學(xué)校、教師和學(xué)生的不同，具體操作方法也有所不同。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展水平不同，個性差異比較大，在進行分層過程中可以按照平時的綜合成績和學(xué)生的心理成熟程度，由低到高層層遞進的進行分層。根據(jù)不同的層次采取遞進的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)成績好的、邏輯思維靈活、心理較為成熟的分成A組；成績中等的分為B組；成績不及格、平時好動、心理不成熟的分成C組。不同組采用不同的教學(xué)方法，可以使每位學(xué)生都有所提高，并且鼓勵各個層次的學(xué)生不斷進步，達到遞進。

4.隱蔽性原則

初中學(xué)生正處于個性發(fā)展的敏感時期，心理和生理還不夠成熟，自尊心比較強，進行分層教學(xué)時，如果給學(xué)生公開貼上好壞的標簽，會傷害到學(xué)生的自尊心，會使“好學(xué)生”驕傲自滿，“壞學(xué)生”自卑逃避，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在進行分層過程中要采取隱蔽性的原則，做到教師明白，對學(xué)生保密。沒有絕對的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，只是學(xué)生的個性發(fā)展不同，讓每位學(xué)生都清楚自己的個性特征，輕松愉快地學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗。

5.反饋性原則

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的前提下，教師針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來達到全面高效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。對于這種教學(xué)策略，只有及時掌握反饋信息，才能有針對性的進行教學(xué)調(diào)控。如分層教學(xué)中隨時檢測，并且隨時關(guān)注學(xué)生的心理變化，采用流動式，對成績提升的學(xué)生及時調(diào)整到高一級的層次教學(xué)中，讓學(xué)生一直有“緊迫感”不斷進步；對在本層次學(xué)習(xí)中很吃力的學(xué)生，調(diào)到低一級層次中，避免學(xué)生因壓力過大而放棄學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的反饋，可以使教師、學(xué)生及家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整，使每位學(xué)生都在一個適度的環(huán)境中不斷挖掘自己的潛能。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績方面都有著較大的差異，如果面向全體學(xué)生進行教學(xué)，就會出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力差異等綜合因素，將學(xué)生分為三個等級：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。如在進行“二元一次方程”的講解中，對于優(yōu)等生，可以在講解例題后學(xué)生自行練習(xí)，并擴展三元一次方程組的解法；對于中等生，二元一次方程組的解法要求靈活、熟練，對三元一次方程組有針對性的進行擴展；對于學(xué)困生，要掌握基本的二元一次方程組的解法，不需要再進行擴展。這種分層，可以使每位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.教學(xué)目標分層

分層教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實際，設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于優(yōu)等生，要在不脫離課程標準的前提下，適當(dāng)?shù)耐貙?、加深知識，適當(dāng)提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究；對于中等生，要加強雙基的培養(yǎng)，不能降低難度，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)；對于學(xué)困生，能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的特長。例如在“函數(shù)”學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標：對于優(yōu)等生，要理解函數(shù)所要表達的含義，理解什么情況下要用到函數(shù)，再去解函數(shù)，并且可以適當(dāng)?shù)奶骄慷魏瘮?shù)；對于中等生，掌握函數(shù)的解法，盡量做到靈活應(yīng)用；對于學(xué)困生，掌握最基本的函數(shù)解法。

3.教學(xué)設(shè)計分層

每位學(xué)生都是一個個體，都有各自的發(fā)展?jié)撃?。新課改注重學(xué)生的個性發(fā)展，為此，在分層教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和層次不同，要設(shè)計不同的教學(xué)方法和策略。對于優(yōu)等生，在教學(xué)內(nèi)容上增加課容量，課堂主要采用探究式教學(xué)，教師設(shè)計問題學(xué)生自主探索教師給予引導(dǎo)；對于中等生，正常課容量，主要采用合作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，教師給予講解，學(xué)生合作討論，最后總結(jié)出結(jié)論；對于學(xué)困生，要減少課容量，教學(xué)方式主要是講解練習(xí)的形式。只有這樣才能滿足不同的層次要求。

4.輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是教學(xué)中很重要的一環(huán)，學(xué)生在課堂沒有消化和理解的知識，可以通過課后輔導(dǎo)來完成。針對不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)也可分層進行。對于優(yōu)等生，課后的作業(yè)和輔導(dǎo)應(yīng)該在基礎(chǔ)上進行提升和綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；對于中等生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的強化，夯實基礎(chǔ)；對于學(xué)困生，應(yīng)該注重當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)。

在初中教學(xué)中進行分層教學(xué)，是新時代教育教學(xué)改革的必然要求。實踐證明，分層教學(xué)能更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，進而使每一個學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。要全面推行分層教學(xué)，還需要我們不斷努力和完善，要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，積極制定可行的方案，使分層教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生得到共同的提高與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）