【摘要】隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，英語逐漸被學(xué)習(xí)者廣泛學(xué)習(xí)。語法，作為英語語言學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)，同時在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中也有著重要的地位。本文在于探討大學(xué)英語語法教學(xué)與二語習(xí)得理論的關(guān)系，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 語法教學(xué) 啟示

【基金項目】課題項目：2016年貴州民族大學(xué)科研基金資助項目“語法二語習(xí)得路徑及實證研究：以非英語專業(yè)學(xué)生為例”，項目編號：16jsxm061。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0108-02

隨著我國高校不斷擴(kuò)大的招生數(shù)量，高校班級學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生英語成績普遍較差，并且對于英語學(xué)習(xí)在認(rèn)知上存在著一定的困難。同時，在面對這種復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生條件，傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何在二語習(xí)得理論下提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率，是本文探討的關(guān)鍵。

一、 二語習(xí)得相關(guān)理論

Krashen（1982）的二語習(xí)得理論包括：① The Acquisition-Learning Hypothesis（習(xí)得-學(xué)習(xí)假說），② The Natural Order Hypothesis（自然順序假說），③ The Monitor Hypothesis （監(jiān)控假說）④ The Input Hypothesis （輸入假說）⑤ The Affective Filter Hypothesis（情感過濾假說）。

首先，Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得的過程是在潛意識中自然吸收的，同時語言規(guī)則也是在潛意識中自然形成的，這樣自然并在潛意識中習(xí)得語言的過程被稱為language acquisition（語言習(xí)得）。

其次，在Krashen關(guān)于The Natural Order Hypothesis的實驗中得出，成年人掌握語法規(guī)則的順序和兒童大致相同，有的語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較晚，有的語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較早。通過Krashen的這個理論，大學(xué)英語教師在課堂中教授英語語法結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意教授內(nèi)容的順序和學(xué)生習(xí)得的效果。根據(jù)學(xué)生不同的習(xí)得效果來安排課程，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

第三，在The Monitor Hypothesis這一理論中，理論研究證明，語言習(xí)得是淺意識的學(xué)習(xí)語言的過程，只有習(xí)得才能幫助語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語感，正確的用目標(biāo)語表達(dá)觀點，并且潛意識習(xí)得的知識才能使語言的input（輸入）和output（輸出）達(dá)到自動化。 Krashen認(rèn)為這是真正習(xí)得語言的能力。

同時，研究證明，學(xué)習(xí)和習(xí)得對于語言學(xué)習(xí)者來說是有區(qū)別的，語言學(xué)習(xí)是有意識的學(xué)習(xí)過程，在目標(biāo)語言運用中起到了監(jiān)察作用，這種監(jiān)察會發(fā)生于目標(biāo)語使用前或使用后。如語言學(xué)習(xí)者不能合理的使用監(jiān)控功能，監(jiān)察假說理論就能更好的解釋語言學(xué)習(xí)者為什么在懂得語法結(jié)構(gòu)的情況下，不能正確的在口語中使用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)象，因為學(xué)習(xí)者把過多的精力放在語言監(jiān)控上，不斷的糾正的自己的錯誤，從而妨礙語言的正常使用。

第四，情感過濾假說理論中提到，大量有用的輸入環(huán)境并不能保證語言學(xué)習(xí)者能更好的習(xí)得目標(biāo)語，語言習(xí)得必須通過情感過濾才有可能會變成語言的Intake（吸收）。學(xué)習(xí)動力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的學(xué)生習(xí)得的更多，焦慮程度低的學(xué)生也能更快地習(xí)得語言。成年人的情感過濾能力要高于兒童，所以成年人的input（輸入）效果要低于兒童。所以在情感過濾假說理論下，教師要為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種情感過濾低的環(huán)境，達(dá)到排除學(xué)習(xí)者心理障礙，降低情感過濾程度來提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，自信心和降低焦慮程度。以上研究所提出的觀點會直接影響語言input（輸入）和output（輸出）的效果。

綜上所述，Krashen的理論講：①習(xí)得放在更重要的地位上，習(xí)得比學(xué)習(xí)更重。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)來的知識只能起到監(jiān)察作用。 ③ 語言輸入材料水平要高于語言學(xué)習(xí)者的水平。④提高語言學(xué)習(xí)者的動力、自信心和降低焦慮程度有利于語言的input（輸入）和output（輸出）。

二、二語習(xí)得理論對大學(xué)英語語法課堂啟示

語法教學(xué)在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中占又及其重要地位，但隨和英語教學(xué)的逐漸改課，在基于語言是交流工具的大環(huán)境夏，語法教學(xué)法漸漸被交際法所替代。其目的在與培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力和口語流利程度。雖然交際法已成為現(xiàn)代英語課堂中的主流教學(xué)法，但例如我國知名語言學(xué)家胡壯麟（2000）等認(rèn)為語法教學(xué)的得與失應(yīng)被重新認(rèn)識，并加強(qiáng)語法在英語教學(xué)中的地位。

在大學(xué)英語語法課堂中，①學(xué)習(xí)者有一定的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué) 習(xí)者英語水平的差異進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，正如在二語習(xí)得理論中所提到的“語言輸入材料水平要高于語言學(xué)習(xí)者的水平”。教師應(yīng)在課堂上講解目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，減少負(fù)遷移現(xiàn)象對學(xué)習(xí)者的影響。②將習(xí)得和學(xué)習(xí)過程有效的結(jié)合，除了重視學(xué)習(xí)語言的規(guī)則，也要重視學(xué)生在潛意識情況下習(xí)得語言的過程。教師應(yīng)在課堂上增加口語交際活動，盡可能的在學(xué)習(xí)者不自覺的情況下進(jìn)行語言輸入，以達(dá)到語言習(xí)得。③教師應(yīng)注重學(xué)生在情感上的變換。根據(jù)Krashen的理論，成年人的情感過濾能力要高于兒童，所以在input（輸入）的效果上要低于兒童。大學(xué)生在習(xí)得英語的過程中會遇到各種問題而引發(fā)自信心不足，焦慮等現(xiàn)象。這就要求教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的心里變化來適當(dāng)做出課程內(nèi)容變化，。例如，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動力。同時，在課堂上要體現(xiàn)分層教學(xué)的作用，對成績差的學(xué)生要給予關(guān)心和肯定，以增加他們的自信心，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

綜上所述，Krashen在二語習(xí)得理論中提出的觀點為大學(xué)英語語法教學(xué)課堂起到了啟發(fā)作用，通過在實際教學(xué)中為學(xué)生提供的輸入材料，對學(xué)生情感因素的分析等，幫助教師和學(xué)生在大學(xué)英語課堂上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

但同時，我國的語言習(xí)得環(huán)境和真實的二語習(xí)得環(huán)境有著一定的差異，所以在我國的大學(xué)英語語法課堂中也不能照搬國外的理論和模式，應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上摸索出適合我國高校大學(xué)英語語法教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.Krashen二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語教學(xué)策略探析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報2015（32）.

[2]趙詠，王偉.論Krashen的二語習(xí)得理論[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報2007（94）.

[3]陳旸.Krashen的二語習(xí)得理論模式對英語教學(xué)的啟示[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢2006（59）.

作者簡介：

羅亞（1990.07-）女，彝族，貴州貴陽人，碩士研究生，助教，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。