張瑛

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，教師多采用“灌輸式教學(xué)法”“填鴨式教學(xué)法”，以課堂講解為主要教學(xué)手段，有計(jì)劃、有目的地組織和控制整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。這種教學(xué)模式下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，進(jìn)而會影響學(xué)生個性的發(fā)展。而要想充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題意識；課堂氛圍

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.064

教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，當(dāng)學(xué)生有了想要提問的意識時；當(dāng)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”……成為課堂主旋律時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性思維才算是得到了真正激發(fā)和啟動，這也對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和掌握知識的能力也有著十分重要的意義。為此，本文將從營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生想問、敢問；授之以漁，使學(xué)生善問、會問；設(shè)置問題串，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力這三個方面就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識展開探究，以供參考。

一、 營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生想問、敢問

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，是教學(xué)的權(quán)威，“師道尊嚴(yán)”的觀念，使得課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，學(xué)生只是聽從來不敢提問，常處于被動思維的狀態(tài)。除了這個觀念外，有些學(xué)困生感覺自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，害怕自己提出的問題簡單而使得同學(xué)取笑自己，更害怕給老師留下差的印象，也不敢發(fā)言、提問。還有一部分學(xué)生懶惰心理較重，只想著課堂上認(rèn)真聽老師講解、課下聽話完成作業(yè)，從而使得學(xué)習(xí)只是停留在表面，從來不去認(rèn)真深入思考，一味地認(rèn)為自己都懂了，懶得提問。基于此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，比如，多提一些簡單易答的問題，有意識的讓不愛發(fā)言的學(xué)生回答，然后給予其一些表揚(yáng)和鼓勵。在課堂上，即使學(xué)生提出的問題看似膚淺、幼稚，教師也要及時的給予一定的肯定和引導(dǎo)，使得他們有想問的意識，增強(qiáng)他們敢于提問的勇氣。

二、 授之以漁，使學(xué)生善問、會問

心理學(xué)研究表明：疑，最容易引起思維的深入。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題要給予肯定外，還要以不同的方式來鼓勵積極思考，大膽“質(zhì)疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生善問、會問，而“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了提問的方法，才能很好的提問，提出有價值、有質(zhì)量的問題。

1. 就初中數(shù)學(xué)來講，教師可以從一個數(shù)學(xué)命題的本身入手，適當(dāng)?shù)厣炜s該命題的題設(shè)或是結(jié)論，以此讓學(xué)生積極參與到延伸命題的討論中來，從中仁者見仁智者見智，必定可以引出一系列不同的題組，延伸出新的知識點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。提問是教師常用的教學(xué)手段之一，師生間、生生間問答的互動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力的提高，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以先吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，將自己的精力集中后，教師再提出想要提出的問題，進(jìn)而讓學(xué)生很好的融入到問題情境中，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促使學(xué)生不斷地思考、探索解決這個問題的方法，在探索解決問題的過程中會形成問題意識，適時質(zhì)疑，提問。如，在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)置了“猜猜你出生的月份”的游戲情景，我對學(xué)生說，將你們的出生月份×5加上11之后再×2然后減去22后告訴我最終結(jié)果，老師能立馬說出你們的出生月份，學(xué)生們很是新奇，迫切想知道其中的“奧秘”，引發(fā)了學(xué)生的各種猜測和提問，討論的十分激烈，課堂氣氛十分活躍，教師趁勢寫出代數(shù)式（5x+11）×2-22化簡后為10x的過程，這時，學(xué)生恍然大悟，紛紛發(fā)言提出了其他的代數(shù)式，使得教學(xué)效果大大提高。

三、設(shè)置問題串，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生的問題意識與數(shù)學(xué)思維能力是密切相關(guān)的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置一些問題串，能夠使學(xué)生在問題串中一點(diǎn)一滴地思考，并且在解決問題的過程中提高思維能力，進(jìn)而產(chǎn)生問題意識，在以后遇到某些知識點(diǎn)的時候，也會舉一反三，提出一些問題。例如，在教授角的大小時，我是這樣設(shè)置問題的：①你怎樣能知道一個角的大小？②你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？③你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？提出這幾個問題之后，學(xué)生紛紛跟著問題的思路進(jìn)行了探究，并很快找到了答案。有了這些示范，學(xué)生也逐漸開始用問題串來反思。教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》時，我要求學(xué)生分組測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學(xué)生提出了問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時刻??？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。問題串的設(shè)置，可以潛移默化地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之對知識產(chǎn)生更深入了解的興趣。

四、結(jié)語

以上，我們對如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識展開了研究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識極為重要，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)。因此，我們要充分運(yùn)用初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的基本原則，不斷激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創(chuàng)新中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].復(fù)旦教育論壇，2003（04）：50-51.

[2] 何九文，胡筱屏.淺談素質(zhì)教育的主體性[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 （04）：63-64.

[3] 汪秉彝，呂傳漢.創(chuàng)新與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000（04）： 32-33.

[4] 張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000（10）：45-46

[5] 裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略──主體教育·發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之一[J].學(xué)科教育，2000（01）：80-81.

[6] 張孔義.西方閱讀教學(xué)中有關(guān)提問的心理學(xué)研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（01）：59-60.

[7] 姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：105-106.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]