湯紅梅

摘要：隨著社會對復(fù)合人才的迫切需要，對高職院校的德育教育要求也有所提高，如果想要知道提高高職德育教育的辦法，首先需要了解到新形勢下高職院校德育教育現(xiàn)狀，因此文章對新形勢下的德育教育現(xiàn)狀作出分析。

關(guān)鍵詞：新形勢 高職院校 德育教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0137-01

復(fù)合型人才是新形勢下社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)合型人才的構(gòu)建，需要高職院校的學(xué)生具備各種能力，并且在思想、政治、道德品質(zhì)上具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，而文章就根據(jù)目前社會新形勢，對高職院校德育教育的現(xiàn)狀展開分析。

一、高職院校更重視職業(yè)培養(yǎng)，忽略德育培養(yǎng)

高職院校是重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)院校，所以對于高職院校來說更注重學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)，從而忽視了德育的培養(yǎng)，因此造成德育課程不被重視的現(xiàn)象產(chǎn)生，甚至變相地將德育的課程從學(xué)生的教學(xué)計劃中取消。[1]在教學(xué)的過程中，教師對于職業(yè)課的教學(xué)非常重視，并且經(jīng)常用職業(yè)教育學(xué)科的成績進(jìn)行排名，對德育教育的課程置若罔聞，忽視學(xué)生的品德、思想甚至心理健康等方面的教育。殊不知，隨著社會的發(fā)展，對于復(fù)合型人才的需求也日益增加，而復(fù)合型人才需要的不僅是職業(yè)技能方面的優(yōu)秀，還需要學(xué)生具備健全的綜合素質(zhì)以及各項工作的能力，現(xiàn)在很多的企業(yè)都不再只是需要職業(yè)型人才，更看重的是一個人的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及各種能力。例如，同樣兩個學(xué)歷的人去同一家企業(yè)面試，一個是不僅具有專業(yè)的職業(yè)能力，還具有健全的人格以及優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，另一個也具備各種專業(yè)職業(yè)能力，但是綜合素質(zhì)一塌糊涂，試問這個企業(yè)會更需要哪種人才？毫無疑問是第一種，既有專業(yè)知識又具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的人才了。所以，在教學(xué)的過程中，如果不加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，在就業(yè)上學(xué)生就會高不成低不就，這種現(xiàn)象也是現(xiàn)下社會高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)象，哪怕就算找到工作了也是混日子、敷衍工作，導(dǎo)致高職畢業(yè)的學(xué)生一份工作干不長久的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這也是高職院校不注重學(xué)生德育培養(yǎng)的后果，所以高職院校針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該多多思考，進(jìn)而采取有效的措施進(jìn)行解決。

二、運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視德育教育的主體

一件事情的發(fā)生，是由內(nèi)外兩種因素決定的，其內(nèi)因決定事情的結(jié)果，外因促進(jìn)內(nèi)因的發(fā)生。而德育教學(xué)的過程中，教師還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行德育課程的講解，也就是“以教師為中心”的教育理念，在整個過程中因為德育課程不被重視，從而教師就降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且整個教學(xué)過程中都在灌輸學(xué)生理論知識，忽視學(xué)生對知識的吸收程度，也忽視了學(xué)生對德育的實踐程度。[2]另外，在這個教學(xué)過程中，教師也只是為了完成教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)，并沒有找到德育教育的主體，也就是說德育教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是教師完全忽視教育的主體，將自己的思想概念和理論知識強(qiáng)加給學(xué)生，并沒有站在學(xué)生的角度思考，缺少現(xiàn)代教育的方式，降低學(xué)生對德育的學(xué)習(xí)興趣。

三、由于德育教育不被重視，教師自身德育水平不高

教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑也，但是一些教師在整個教學(xué)過程中，都在以己之私進(jìn)行教學(xué)，首先教師本身的職業(yè)素養(yǎng)就不高，他們在教學(xué)過程中只關(guān)心自己的教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)的質(zhì)量，有時候為了趕進(jìn)度，甚至在一節(jié)課中講三節(jié)課的內(nèi)容，先不說學(xué)生聽不聽得進(jìn)去，教師本身就沒有做到教育的根本，以育人為主，不是以完成教學(xué)目標(biāo)為主[3]；其次，教師自身就做不到德育全面的發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師為了敷衍工作，只是簡單講解一些理論知識，沒有將知識滲透到學(xué)生身心腦中；最后，在講課過程中出現(xiàn)的紀(jì)律上的問題，教師卻沒有反省自身，如果教師課程講得足夠吸引學(xué)生，學(xué)生就不會有時間去說一些不相關(guān)的話影響教師上課，某些教師認(rèn)為德育教學(xué)沒有得到足夠的重視，以至于當(dāng)課上學(xué)生不聽講的時候，教師干脆放棄教學(xué)，這也不是一名教師應(yīng)該做的，如果德育教育的教師的綜合素質(zhì)都不高，又如何將學(xué)生教育成高素質(zhì)的人才？

四、結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需要日漸增強(qiáng)，德育教學(xué)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及未來就業(yè)生涯中至關(guān)重要的一科，而現(xiàn)如今在高職德育教學(xué)中仍然還存在著沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式、不重視德育教育、甚至教師師資不合格等現(xiàn)狀，直接或間接地導(dǎo)致了高職院校對復(fù)合型人才的培養(yǎng)缺失的情況產(chǎn)生[4]。因此，現(xiàn)如今高職院校應(yīng)該做的就是重視德育教學(xué)，并且應(yīng)新形勢下社會的需要，通過德育教學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔俊秀.新形勢下高職院校學(xué)生管理問題研究[D].大連海事大學(xué)，2014.

[2]隋美麗，龍建，楊立平，任小龍.新形勢下高職院校德育工作研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（31）：55-56.

[3]宋俊驥，李蓮英，王安邦.淺談新形勢下高職院校德育的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2011（11）：36-38.

[4]左家奇，黃道平.新形勢下高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展[J].高校理論戰(zhàn)線，2012（5）：44-46.

責(zé)任編輯：孫瑤