陳芳+梁紅

摘要：幼兒園的生活活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終，包括區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、午餐等生活環(huán)節(jié)。在很多人看來，幼兒生活活動(dòng)的目的只是保證幼兒安全，忽視了生活活動(dòng)所隱含的教育價(jià)值。教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)該做個(gè)有心人對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。小班幼兒年齡小，自理能力弱，在生活環(huán)節(jié)還需教師和保育員的提醒，由此可見在小班生活環(huán)節(jié)中尤為重要，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力、自立終身發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：教師語言；一日生活；生活活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0214-01

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《 浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定工作指導(dǎo) 》的頒發(fā)實(shí)施與幼兒園新課程改革的深入開展，幼兒園是幼兒最無憂無慮的啟蒙時(shí)代，在幼兒園的教育中，幼兒逐漸明白生活規(guī)律和生活常識(shí)，在幼兒的關(guān)鍵生長(zhǎng)時(shí)期，幼兒園教師通常扮演了多重身份，因此教師的一言一行都會(huì)是受到幼兒的關(guān)注，在教育教學(xué)中，教師的語言一般的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模呛雎杂變旱纳瞽h(huán)節(jié)，特別是小班的幼兒往往會(huì)因?yàn)檎Z言的不謹(jǐn)慎，導(dǎo)致幼兒不知所措。

1.在生活環(huán)節(jié)語言運(yùn)用存在的問題

1.1 從幼兒角度觀察。現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，在家都是6：1，由于長(zhǎng)時(shí)間的包辦，孩子的自我服務(wù)能力欠缺，以自我為中心，想干什么就干什么，非常的個(gè)性化。特別是小班，缺少集體生活的經(jīng)驗(yàn)，在生活環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)，怕去衛(wèi)生間上廁所幼兒就一天不喝水、不吃午餐和點(diǎn)心、不睡覺、有哭鬧的情緒、擅自離開集體、不聽老師安排等不適應(yīng)行為。

1.2 從教師角度分析?！毒V要》第三部分第十條規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而"應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"，但是在生活環(huán)節(jié)中，為了確保孩子的安全，教師往往會(huì)變成"指揮者"和"管理者"，控制幼兒的行為，在于幼兒的互動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)命令的口吻、語言變得成人化。導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的語言不理解，無法正確順利完成生活常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.小班生活環(huán)節(jié)的語言策略

2.1 游戲情境化策略。 在《綱要》中指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展。"因此，在幼兒的語言教育中，情境創(chuàng)設(shè)具有潛移默化的指導(dǎo)作用，有利于幼兒的認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，教師就可以以情境為橋梁，與幼兒進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；以游戲活動(dòng)為載體，講生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語策略在游戲過程中，以輕松，愉快的口吻引發(fā)幼兒的關(guān)注并幫助幼兒及時(shí)理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與要求。

生活情境一：午睡環(huán)節(jié)，幼兒們陸續(xù)趟在自己的床上，可是精神始終還是處于興奮狀態(tài)，有動(dòng)來動(dòng)去的、有在講話的、有把腦袋抬起來的，甚至還有幼兒借有小便的借口想起來的。于是教師玩起來"木頭人"的游戲，不許講話不許動(dòng)，重復(fù)幾遍后，幾乎所有的孩子都能靜了下來。

在案例中，教師用一個(gè)有趣熟悉的游戲信號(hào)替代枯燥的午睡指令，在短時(shí)間里吸引了孩子的注意力，從興奮的狀態(tài)慢慢歸于平靜，在游戲情境化的使用，使小班幼兒在注意力快速集中的狀態(tài)下，輕松愉快地習(xí)得常規(guī)要求。

2.2 帶藝術(shù)促想象。幼兒的思維比較單純，具有浪漫色彩，因此教師在于幼兒的溝通中或者教學(xué)過程中都帶有強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩，引導(dǎo)幼兒天馬行空的想象力和獨(dú)一無二的創(chuàng)造力，發(fā)散幼兒思維，使兒童的腦筋能夠快速運(yùn)轉(zhuǎn)。

生活情境二：盥洗環(huán)節(jié)，幼兒們子啊洗手的時(shí)候非常喜歡玩水，有時(shí)候還把袖子弄濕……于是在小結(jié)的時(shí)候，教師引用了巧虎的故事，巧虎喜歡上幼兒園，巧虎在幼兒園洗手時(shí)把水開得很大，小手舉得很高，水寶寶都流進(jìn)了袖子里……幼兒們看見了巧虎的表現(xiàn)一一指出了巧虎不正確的地方，教師就利用這個(gè)載體和幼兒們一起討論了如何洗手并且用繪畫的形式展現(xiàn)粘貼在盥洗室里，從此幼兒的洗手的常規(guī)慢慢的變好了。

案例分析：巧虎是一個(gè)擬人化的動(dòng)畫形象，也非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此幼兒非常感興趣，通過討論巧虎行為的正確與錯(cuò)誤時(shí)，在教師的引導(dǎo)下與現(xiàn)實(shí)中的自身行為進(jìn)行了對(duì)比。在一起制定"約定"，這比教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)要更直觀，讓幼兒更容易理解適應(yīng)的行為要求，提高生活環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量。

2.3 尊重幼兒促平等?！毒V要》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，即要求教師視幼兒為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒探索。尊重人是我們最應(yīng)該知道的禮貌，而每個(gè)人都是有自尊心的，我們的孩子也不例外。在一日生活中，幼兒教師與孩子如影相隨。與孩子溝通交流，組織孩子游戲，照料他們的生活，唯有做孩子們的朋友，和他們思想上相同，做孩子的伙伴，和他們?nèi)翰呷毫?，才能將平等教育展現(xiàn)得淋漓至盡。

在生活環(huán)節(jié)中，教師語言指導(dǎo)和幼兒自主之間的處理關(guān)系有許多種方法，在實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運(yùn)用。讓生活環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程，同時(shí)也讓這個(gè)過程自然、和諧，充滿樂趣！