林德良

摘 要：應(yīng)用題具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣、貼近生活等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既是教學(xué)中的突破點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)積極把握應(yīng)用題本身所具有的有利特點(diǎn)，從而打破僵化的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀能力；主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，不少初中生反映在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方面遇到了多種實(shí)踐困境，如審題不清、不明題意、抽象思維能力弱等，這些都為提升初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量埋下了不小的隱患，為了幫助初中生掃清學(xué)習(xí)障礙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于利用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生審題不清，難以從復(fù)雜的題目中找到有效的數(shù)量關(guān)系。眾所周知，審題是解決應(yīng)用題問題的首要環(huán)節(jié)，如果無法審清題意就根本不可能在題目中找到有用的關(guān)鍵詞，因此，這就成為困擾教師的重要原因之一。其次，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重教師在課堂中的主體地位，卻忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師灌輸式的教學(xué)方式，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣，以至學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直無法得到有效提高。最后，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。所謂應(yīng)用題，大部分都是結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象或者實(shí)例來設(shè)計(jì)的題目，但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到部分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題涉及的范圍，許多中學(xué)生難以理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，比如，在計(jì)算兩地之間的距離時(shí)，有的學(xué)生無法理解教材中所講的南偏東、北偏西等詞語，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.強(qiáng)化初中生的閱讀能力，究題本質(zhì)

要想讓初中生在復(fù)雜的應(yīng)用題中找到有效的數(shù)量關(guān)系，列出已知量和待求量之間的關(guān)系式，就必須強(qiáng)化初中生的閱讀能力。強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，其目的就是直接幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意，這就包括辨識(shí)、理解、比較、分類、排序等活動(dòng)，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。比如，在講解勾股定理的應(yīng)用時(shí)有這樣一道應(yīng)用題：一根長度為50cm的鐵棍，計(jì)劃要放進(jìn)長50cm，寬30cm，高40cm的長方體木箱內(nèi)，請(qǐng)問能否放得進(jìn)去？從題目來看，這道應(yīng)用題的題意并不難理解，但是讀懂題意并不意味著能夠解出題來，在講解過程中教師要將重點(diǎn)集中在如何根據(jù)題意正確地繪制出圖像，也就是從實(shí)際問題中抽象出幾何模型并進(jìn)行分類探討中。因此，提高學(xué)生的閱讀能力十分必要。有效的辦法是：首先，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。其次，讓學(xué)生多一些實(shí)踐解題的機(jī)會(huì)，“熟能生巧”說的就是這個(gè)道理。

2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到凸顯，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，身為初中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)務(wù)之急就是改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且積極改進(jìn)教學(xué)策略，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)好應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富生活閱歷

很多初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此，在理解一些抽象的應(yīng)用題時(shí)往往難以正確把握題意，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面，其一是由于初中生平時(shí)的課業(yè)壓力過重，無法抽出更多的時(shí)間去體驗(yàn)生活，閱歷不豐富，在解題時(shí)無從下手。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行很好的延伸。身為數(shù)學(xué)教師，我們不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的目光僅局限在課本上，還應(yīng)當(dāng)幫助其努力向外延伸，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，如此，學(xué)生聽得多了、看得多了，那么在理解時(shí)就能夠與數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生一定的共鳴，從而正確把握題意，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的求解，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用題教學(xué)是教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，從一定程度上講，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，也就相當(dāng)于提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，意義重大。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，數(shù)學(xué)教師可以積極利用以上策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉揚(yáng).試論初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模[J].上海教育，2015（21）.

[2]劉安定.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.