喬全秀

（吉木乃縣高級(jí)中學(xué)，新疆 阿勒泰 836899）

摘要：導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等，對不同水平的學(xué)生要求完成的任務(wù)有所不同，從過去的教案到現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案，教師的角色就由單一教者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、主持人；學(xué)生在課堂上也由過去被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探求者，成為課堂的主人。由此來看，由教案到導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)的主陣地

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0273-02

筆者是一個(gè)從事34年英語教學(xué)的老教師，從擔(dān)任教師的那一天起，指導(dǎo)老師就告訴我課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。我國著名的教育家陶行知老先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蹦敲慈绾斡行Ю眠@個(gè)主陣地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中，這個(gè)問題一直困擾著筆者。特別是2009年我縣高中民漢合校后，如何提高哈薩克族學(xué)生的英語教學(xué)成績，更是筆者近幾年的主要研究課題。

筆者所從教的學(xué)校是全縣唯一的一所公辦民漢合校全日制高中，學(xué)?，F(xiàn)有三種模式教學(xué)班24個(gè)（其中漢語班11個(gè)、民語言班6個(gè)、雙語班7個(gè)），共有學(xué)生787名，其中少數(shù)民族學(xué)生664名，占全校學(xué)生總數(shù)的84.3%，學(xué)習(xí)雙語的學(xué)生424人，占少數(shù)民族學(xué)生的63.9%。那么如何提高雙語班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性，使他們的英語成績有所提升，是我研究的重中之重。根據(jù)調(diào)查，我校的少數(shù)民族學(xué)生80%來自于較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或牧區(qū)，家長文化水平低，自身對英語沒什么認(rèn)識(shí)，也不重視，因此對孩子的英語學(xué)習(xí)也沒有要求。我們學(xué)校雖然在雙語班開設(shè)了英語課，但在教材、教師、教學(xué)模式等方面都是根據(jù)漢族學(xué)生模式而設(shè)立的，不符合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。因此在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，課上不記筆記，課后缺少復(fù)習(xí)的習(xí)慣，很少有學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間很少。這樣少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的時(shí)間少，同時(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，又沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此英語成績普遍偏低，沒有成就感，影響了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在施行課堂改革的今天，可以說教育充滿光明。我們一線教師對學(xué)校未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，所以對我們大家來講，面對課堂教學(xué)模式改革責(zé)任重大，同時(shí)也充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、以導(dǎo)學(xué)案作為備課載體

我們雙語英語教學(xué)一線教師，有著探索提高當(dāng)前雙語英語課堂效果教學(xué)方法的使命。但是現(xiàn)在我們的大多數(shù)英語教師的教育教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變，仍延用過去老的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂缺乏情趣和動(dòng)力，教學(xué)語言淡漠缺少激情。在課堂上基本上是教師講學(xué)生聽，滿堂灌，這樣就造成了老師講得多講得累，學(xué)生聽得煩，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶、死氣沉沉，學(xué)生是被動(dòng)的接受，教師是教學(xué)的中心。在課堂上學(xué)生是按照老師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就失去了自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，探求高效課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。華東師大課改專家崔允都教授說得好：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”在進(jìn)行雙語英語教學(xué)的改革中，我們該怎么做才能轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)觀念和樹立課堂創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以怎樣的教學(xué)活動(dòng)促使少數(shù)民族學(xué)生英語交際能力的和諧發(fā)展和他們素能的全面提高呢？我們教師又要怎么做才能有效的利用有限的教學(xué)時(shí)間，在不占用學(xué)生的休息時(shí)間里，高效順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？面對雙語英語教學(xué)的諸多困惑，在當(dāng)前新課改中利用導(dǎo)學(xué)案來提高雙語班的英語教學(xué)質(zhì)量模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二、合理分工，群策群力。

要想真正達(dá)到教學(xué)資源的有效整合，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶。所以我們充分發(fā)揮教研組內(nèi)部的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，從學(xué)情出發(fā)，對教材深入分析，制定詳細(xì)的計(jì)劃，對于教學(xué)中遇到的專業(yè)問題，學(xué)生作業(yè)中常犯的錯(cuò)誤和作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)等，我們共同討論，共同協(xié)商，形成大家智慧的結(jié)晶---導(dǎo)學(xué)案。實(shí)際上，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），同時(shí)，每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源，我們尖子班、實(shí)驗(yàn)班、普通班盡量到統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一測試。堅(jiān)持堂清、日清、周測、月考。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案就如同學(xué)生的拐杖一樣，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為本的理念，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等，對不同水平的學(xué)生要求完成的任務(wù)有所不同，從過去的教案到現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案，教師的角色就由單一教者轉(zhuǎn)變成為了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、主持人；學(xué)生在課堂上也由過去被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探求者，成為課堂的主人。由此來看，由教案到導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是進(jìn)步。

三、培養(yǎng)興趣使教和學(xué)相互依存

現(xiàn)在的教學(xué)過程就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，而教和學(xué)，是相互依存，相輔相成的。就教師教的過程說，教師的教是主要方面，它決定著教學(xué)過程的性質(zhì)，也就是說，只要有了教師的教，同時(shí)又有了學(xué)生的學(xué)，“教得好”，只有通過學(xué)生“學(xué)得好”才能起作用。如果只是教師“教得好”，而無學(xué)生“學(xué)得好”，教學(xué)效果就不理想，所以說學(xué)生的學(xué)占著主體地位。教與學(xué)的理想結(jié)合，就是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。這就要求導(dǎo)學(xué)案要對少數(shù)民族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中起到有效的引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)新知識(shí)要遵循由淺入深、由表入里的循序漸進(jìn)的過程。使用導(dǎo)學(xué)案就是要引領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)生從現(xiàn)象入手，探求事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，加以運(yùn)用。在今天以學(xué)定教，英語教師要注重激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、是源泉，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，主觀能動(dòng)性與興趣密切相關(guān)。而興趣可導(dǎo)致結(jié)果。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過一句話：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！迸d趣是甘甜的雨水，滋潤了學(xué)習(xí)的饑渴；興趣是滿園的花朵，裝點(diǎn)了學(xué)習(xí)的多彩；興趣是精巧的鑰匙，開啟了學(xué)習(xí)的大門。學(xué)習(xí)源于興趣，如果你對學(xué)習(xí)感興趣的話，你就會(huì)學(xué)的更好。語言的學(xué)習(xí)與興趣密切相關(guān)，每個(gè)人都有自己想學(xué)的語言，在熱愛英語的學(xué)生眼中，每一個(gè)字母都是可愛的，靈巧活潑的，可是在對英語不感興趣的學(xué)生眼中，每一個(gè)字母都是那么的無趣、笨拙的。那么這樣一來，對于熱愛英語的同學(xué)來說，記單詞猶如遨游英文字母的大海，記住的單詞不僅準(zhǔn)確而且多；但是對于對英語不感興趣的同學(xué)來說，他們會(huì)覺得躁動(dòng)不安，認(rèn)為自己怎么記也記不好，最終在學(xué)習(xí)英語的道路上“萬劫不復(fù)”。有效了解和引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生的興趣，在他們圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)開展有趣有意義的課堂活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；在具體的學(xué)習(xí)過程中讓他們?nèi)フ莆兆罴训膶W(xué)習(xí)方法，掌握最佳的學(xué)習(xí)路徑，使少數(shù)民族學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，還要會(huì)“會(huì)學(xué)”。因此教師要善于鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生的自主思維能力，及語言的運(yùn)用能力。

導(dǎo)學(xué)案就是要教師還少數(shù)民族學(xué)生在課堂上的主體地位，變教為導(dǎo)，這是對他們自主學(xué)習(xí)的尊重，也是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，在雙語班的英語教學(xué)中正確的理解使用導(dǎo)學(xué)案，是十分重要和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭繼嶺.高中英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（33）.