孫彥

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中歷史教學(xué)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成歷史知識(shí)與能力的理解與積累、過程和方法的思維方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與塑造，三者是邏輯統(tǒng)一的關(guān)系，缺一不可。教師課堂中要注意方法的運(yùn)用、學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，打造一個(gè)高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)分析；實(shí)現(xiàn)途徑；三維目標(biāo)

當(dāng)前高中有些歷史教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)陳述沒有足夠的重視，因此出現(xiàn)了很多問題。一是陳述教學(xué)目標(biāo)往往憑經(jīng)驗(yàn)，所使用的語言大多含糊不清，無法觀察、無法測量；二是由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不清，把教學(xué)參考書中的“教學(xué)要求”照搬過來作為“教學(xué)目標(biāo)”；三是教學(xué)目標(biāo)陳述偏離主體，陳述目標(biāo)時(shí)以“教學(xué)”為主體進(jìn)行陳述，僅僅以“教師應(yīng)該做什么”來陳述教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教師這樣做了，目標(biāo)就達(dá)到了，至于學(xué)生的知識(shí)、能力是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量、評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，教師則不需要操心。顯然，這樣做是與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵相偏離的。高中歷史教學(xué)目標(biāo)有其豐富性、科學(xué)性、層次性特征。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀做出更為全面的安排。

一、高中歷史教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其功能

高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一些具體的因素制訂。首先，要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、模塊目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)，既要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的整體性眼光，又要做到具體化和可操作化。其次，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)的完成需要通過教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容特點(diǎn)完成，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定僅限于基本內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果的規(guī)定，根據(jù)這些簡單的規(guī)定分析知識(shí)點(diǎn)及其性質(zhì)和范圍、教學(xué)程度等則是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要具體分析的內(nèi)容。圍繞教科書、整合各種資源完成教學(xué)內(nèi)容完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。最后，圍繞學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)定目標(biāo)，把握學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及要求設(shè)計(jì)目標(biāo)，分析學(xué)生心理、知識(shí)基礎(chǔ)以及能力、潛力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使教學(xué)目標(biāo)能夠按照一定的邏輯關(guān)系排列在一起。

1.內(nèi)涵

高中歷史教學(xué)目標(biāo)是指：在開展教學(xué)行為的過程中，教師想要學(xué)生在認(rèn)知、行為以及思維方式等方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化、發(fā)展和發(fā)展程度的預(yù)期。是教學(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方向的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的安排的導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)定。

2.功能

第一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，即指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么。第二，指導(dǎo)教學(xué)的功能，即指導(dǎo)教師如何選擇教學(xué)材料和策略，通過教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生知道知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么。第三，指導(dǎo)測評(píng)功能，即指導(dǎo)教師如何編制測驗(yàn)。通過教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)活動(dòng)是否有效、是否成功，從中可以知道訓(xùn)練題或測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫及其難易程度，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的矯正。

二、高中歷史教學(xué)的具體目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往強(qiáng)化了知識(shí)與能力，弱化了后兩者的學(xué)習(xí)。近年來，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查成為教學(xué)要求和高考考查的重點(diǎn)。

1.知識(shí)與能力

高中歷史教學(xué)要把培養(yǎng)知識(shí)和能力作為基礎(chǔ)和根本。歷史知識(shí)往往是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和人類社會(huì)的過程中形成的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。歷史教學(xué)首要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識(shí)，沒有了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于歷史而產(chǎn)生的其他能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是無源之水、空中樓閣。歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史人物、事件、現(xiàn)象等具體的歷史知識(shí)，并且根據(jù)這些歷史知識(shí)能夠深刻地理解一些重要的歷史概念、歷史發(fā)展的脈絡(luò)以及規(guī)律等，要把歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)從具體化到抽象化逐步升華。

在知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累達(dá)到一定程度后，就會(huì)培養(yǎng)出一定的歷史學(xué)科能力。對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及掌握能夠促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的歷史時(shí)空觀念，學(xué)會(huì)計(jì)算并對(duì)歷史年代進(jìn)行排序，學(xué)會(huì)使用并鑒別歷史圖表以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息；能夠緩過閱讀、解釋以及分析等方法獲取以及處理各種歷史信息；能夠產(chǎn)生合理的歷史知識(shí)遷移以及歷史想象能力；能夠有一定程度的歷史學(xué)科的歸納、演繹、分析與判斷等思維能力；能夠通過獨(dú)立思考獲得簡單的歷史結(jié)論；能夠形成科學(xué)歷史觀，在一定程度上了解人類歷史在發(fā)生發(fā)展過程中的客觀規(guī)律、物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定作用、客觀辯證看待歷史人物或事件等。

2.過程與方法

高中歷史教學(xué)所借助的資料來源是極為豐富的，語言、文字、圖像、表格以及音像等資料能夠更快地幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史能力的初步培養(yǎng)，僅僅完成這一步，歷史教學(xué)目標(biāo)仍然是以教師為主導(dǎo)，而非尊重學(xué)生主體的一種教學(xué)方式。歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化，從中獲得主觀體會(huì)，并學(xué)習(xí)到映射現(xiàn)實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

歷史的學(xué)習(xí)是感知、積累以及理解的完整過程。教師要讓學(xué)生能夠從課堂教學(xué)以及課后情境拓展中認(rèn)識(shí)到人類在歷史文明演進(jìn)中所付出的艱辛、所取得的巨大成就；要能夠更客觀、真實(shí)地積累歷史知識(shí)；要能夠?qū)W會(huì)搜集歷史資料、形成論據(jù)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上歸納、比較并概括歷史現(xiàn)象，從而認(rèn)可并理解人類歷史的發(fā)展過程；從前人在客觀世界的認(rèn)識(shí)和探究中，反思自身認(rèn)識(shí)的過程和經(jīng)驗(yàn)。

在這一過程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)，也能夠習(xí)得新知識(shí)。這一過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師能夠更認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果；要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過自主探究、合作探討來感受學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，從而形成一種獨(dú)立、合作與探究的學(xué)習(xí)方法，跳出書本和考試的局囿。這一過程就是對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的超越與突破。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。這一知識(shí)的掌握包括感性知識(shí)、理性知識(shí)的掌握，不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要對(duì)歷史資料進(jìn)行客觀、真實(shí)地加工、處理及還原，并且對(duì)歷史材料進(jìn)行科學(xué)的加工及認(rèn)識(shí)，從而獲取歷史的本質(zhì)及規(guī)律。第二，切實(shí)地掌握“過程”。這是一種思維方式的掌握過程，讓學(xué)生在這一過程中了解“是什么”且能夠知道“怎樣做”，是一個(gè)掌握歷史資料、確認(rèn)其真實(shí)性、解釋并評(píng)價(jià)這一歷史資料的過程。

方法即確認(rèn)歷史資料的真實(shí)性以及正確評(píng)價(jià)歷史的方法。制作歷史大事紀(jì)年表等各種圖表的方法，鑒別史料、掌握并正確解釋歷史現(xiàn)象的方法，發(fā)現(xiàn)并勾勒歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史演變脈絡(luò)的方法。在方法的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，也要注意幾個(gè)問題：第一，應(yīng)該講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。第二，要及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)。“方法”是習(xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實(shí)踐、去嘗試，直至達(dá)到熟練的程度。第三，教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思，如方法使用過程的外顯（說出或?qū)懗觯?，包括怎么學(xué)、有何體會(huì)、為什么選用這種方法等，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“方法”目標(biāo)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀主要是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及感悟，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及歷史問題的認(rèn)識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的興趣、情感傾向、態(tài)度以及價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從唯物史觀出發(fā)，在一個(gè)開放的情境和長期的行為中，顯現(xiàn)、流露或者反映出相關(guān)的情感傾向以及價(jià)值取向。這個(gè)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中所積累及凝聚的，同時(shí)又能促進(jìn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)向更深層次的感悟進(jìn)行發(fā)展，決定著這兩個(gè)目標(biāo)的立場定位、是非觀、價(jià)值取向以及思維傾向。情感態(tài)度以及價(jià)值觀的變化、發(fā)展是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)注度的決定、思維傾向的體現(xiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以及原則尺度的把握。

近年來，高考課題在這一教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)較為明顯，主要體現(xiàn)在一些新情境、新形式的考查上。具體來說，從情感上要求學(xué)生能夠心態(tài)平和、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是地回答問題；從態(tài)度上要求考生有毅力、有韌性、有追求真理的科學(xué)態(tài)度，有良好的思維品質(zhì)；從價(jià)值觀上鑒別考生對(duì)學(xué)科價(jià)值和基本的人生觀的認(rèn)識(shí)理解程度。情感態(tài)度與價(jià)值觀圍繞情感為中心，其目的在于使學(xué)生的人格日趨完美，它使教學(xué)目標(biāo)得到了升華，因此也成為高中歷史教學(xué)最終的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力、把握歷史過程與方法，在這兩個(gè)目標(biāo)的完成過程中升華歷史情感，要確保有效地掌握了歷史知識(shí)、探索了歷史過程，這是一個(gè)知行合一的過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀不是憑空產(chǎn)生的，不是建立在虛假、幻想的歷史資料基礎(chǔ)上的，而是建立在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史能力的培養(yǎng)、歷史資料真實(shí)性的確認(rèn)過程、歷史評(píng)價(jià)方法客觀性的基礎(chǔ)上。真實(shí)、客觀的歷史知識(shí)是一切目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，而歷史知識(shí)的真實(shí)、客觀又與正確的情感感言與價(jià)值觀有直接的關(guān)系，這三個(gè)目標(biāo)是相互聯(lián)系、邏輯統(tǒng)一的。

三、以《羅斯福新政》為例談高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《羅斯福新政》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的歷史背景，列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。課程重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于羅斯福新政的特點(diǎn)以及影響。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)與能力的目標(biāo)。第一，記憶。主要針對(duì)羅斯福新政的主要內(nèi)容以及實(shí)施階段。第二，理解。主要內(nèi)容為羅斯福新政與國家壟斷資本主義這兩個(gè)概念，以及羅斯福新政的主要特點(diǎn)。第三，運(yùn)用。運(yùn)用史實(shí)對(duì)羅斯福新政在美國歷史發(fā)展過程中的重大影響進(jìn)行分析，建構(gòu)羅斯福新政的歷史意義，從基本史實(shí)出發(fā)，對(duì)羅斯福進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（2）過程與方法。從胡佛的主張以及羅斯福新政的比較中深入理解羅斯福當(dāng)選的原因。引導(dǎo)學(xué)生從歷史圖片中認(rèn)識(shí)歷史。從新政內(nèi)容中選擇一些典型的措施引導(dǎo)學(xué)生深入理解何為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，深入性、多角度評(píng)價(jià)羅斯福新政的影響，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料和結(jié)果，分析歷史結(jié)論的得出要以歷史資料為證據(jù)，學(xué)習(xí)這種思維方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。羅斯福新政是當(dāng)時(shí)歷史背景下的必然選擇，是減少經(jīng)濟(jì)大危機(jī)繼續(xù)影響美國資本主義發(fā)展的必然選擇。羅斯福新政使美國歷史和資本主義的發(fā)展發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。從羅斯福的奮斗過程中學(xué)習(xí)他身殘志堅(jiān)、為國為民、自信樂觀、勇于改革、敢于創(chuàng)新的精神。

2.教學(xué)過程

（1）重建歷史情境。歷史教學(xué)的底線是真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實(shí)雖然都已經(jīng)“作古”，但這并不意味著課堂無法“還原”歷史的場景。還原歷史場景，有利于打開學(xué)生的視野，更有利于導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)歷史人物的精神世界，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于《羅斯福新政》這一教學(xué)內(nèi)容，需要還原的歷史情境包括了羅斯福新政的歷史背景以及羅斯福的經(jīng)歷。

羅斯福新政產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、胡佛政策的失敗以及美國政治對(duì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大干預(yù)力的基礎(chǔ)上。其歷史背景是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)羅斯福新政之所以能夠得到美國上下?lián)碜o(hù)的重要途徑。因此，從教科書和《全球通史》《現(xiàn)代世界史》《世界經(jīng)濟(jì)史》等歷史資料中，都能找到大量關(guān)于當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)大蕭條真實(shí)場景的記錄。結(jié)合各種真實(shí)的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受當(dāng)時(shí)大蕭條的場景。學(xué)生從中總結(jié)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)大蕭條的表現(xiàn)：崩潰的股市、不斷倒閉的銀行和破產(chǎn)的企業(yè)、暴跌的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格以及大量失業(yè)的工人，整個(gè)社會(huì)處于必須變革的階段。胡佛采取了自由放任的政策，使美國民眾的不滿且更加嚴(yán)重，改革呼聲更為高漲。這時(shí)，美國需要一個(gè)強(qiáng)力政府，對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效、強(qiáng)力的干預(yù)，以最快的速度擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，復(fù)蘇美國的經(jīng)濟(jì)。學(xué)生能夠從大量史實(shí)中，感受到當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)政策求變的迫切性、必要性和方向選擇的艱難性。

另外是對(duì)羅斯福材料的拓展閱讀與思考，包括他的生平、思想、成長經(jīng)歷等。作為一個(gè)身患?xì)埣驳娜?，羅斯福并沒有被打倒，仍然有著救國救民的偉大理想，有著“爐邊談話”的親民精神，仍然對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局有著清醒而精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的美國需要大膽而持續(xù)的試驗(yàn)，如果一個(gè)試驗(yàn)失敗，就再進(jìn)行另一個(gè)試驗(yàn)，直到試驗(yàn)成功、美國度過經(jīng)濟(jì)危機(jī)。從這些資料中，學(xué)生可以得出一些結(jié)論：羅斯福是一個(gè)不斷與病魔進(jìn)行斗爭、實(shí)行新政、避免美國墜入法西斯深淵、倡導(dǎo)建立反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的美國最長任期總統(tǒng)。他有著身殘志堅(jiān)、自信樂觀、親和力強(qiáng)、愛國救民以及勇于改革和創(chuàng)新的精神。在重現(xiàn)歷史情境、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，教師完成了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)過程。

（2）教學(xué)方法的多樣化。

一方面是獨(dú)立思考、合作探究。對(duì)話是提高學(xué)生思維能力和活躍課堂的重要方法。在對(duì)話中，營造一種民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交流、互動(dòng)與配合。這一對(duì)話過程，可以通過小組討論實(shí)現(xiàn)，也可以通過角色扮演實(shí)現(xiàn)?；蛘咦寣W(xué)生小組之間討論，或者讓學(xué)生通過角色扮演的形式，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，羅斯福應(yīng)該采取什么樣的具體措施來應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)沖突激烈的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在合作交流中，學(xué)生之間的思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，形成更為開放的課堂效果。學(xué)生可能在小組討論中獲得更多角度的認(rèn)識(shí)，如對(duì)羅斯福新政反對(duì)聲音的思考。

另一方面是創(chuàng)設(shè)情境。這一過程也可以將歷史問題映射到現(xiàn)實(shí)中，使歷史問題更具有現(xiàn)實(shí)意義。羅斯福新政一課的情境創(chuàng)設(shè)就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的問題來完成。如“當(dāng)銀行倒閉，而你父母存放在銀行的錢不能支取的時(shí)候，你會(huì)希望政府怎么做？如果你家在農(nóng)村，你父母辛苦耕作一年，卻只能以極低的價(jià)格賤賣產(chǎn)出，一年的勞作換來的收入尚且無法抵消支出時(shí)，你又希望政府怎么做？如果你是一個(gè)小微企業(yè)，無法面對(duì)盲目競爭的風(fēng)險(xiǎn)和沖擊，你希望政府怎么做來限制盲目競爭，使你的利益更大化？”創(chuàng)設(shè)情境后，仍然可以通過自主探究、合作交流或者角色扮演等方式進(jìn)行討論，以激活課堂，使問題能夠更為深入、答案更為多樣化。

（3）成果的展示與歷史知識(shí)的總結(jié)。將學(xué)生在探究階段的成果展示出來，與羅斯福新政的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，能夠使學(xué)生在知識(shí)的記憶和理解過程中產(chǎn)生問題意識(shí)，從而更深入地對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行思考，深入認(rèn)識(shí)“為什么要這么做”。圍繞學(xué)生自主獲得知識(shí)與教材提供的歷史知識(shí)對(duì)比，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，總結(jié)新政的特點(diǎn)和影響，從中得出國家壟斷資本主義的概念。要從歷史資料出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)合作交流階段的討論結(jié)果對(duì)比優(yōu)劣，從中分析羅斯福新政是否有不合理以及對(duì)歷史有長期消極影響的地方。

3.教學(xué)總結(jié)

在課程的最后，教師根據(jù)教材、歷史資料以及學(xué)生的討論做總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯福新政對(duì)當(dāng)時(shí)美國的積極因素、對(duì)歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律的順應(yīng)性。羅斯福的奮斗歷史、性格品質(zhì)影響學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生，將國家和人民利益與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合，敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，去開創(chuàng)自己美好的未來。

四、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響歷史課堂教學(xué)的效果，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。從研究或教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看，歷史教育可分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。從實(shí)踐層面看，它們卻是在同一教學(xué)過程中完成的?！叭S目標(biāo)”都要在同一教學(xué)過程中得到落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、訓(xùn)練歷史思維、體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，是彰顯歷史教育功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的重要渠道。

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（作者單位：福建省寧德市高級(jí)中學(xué)）