夏天松

【摘要】合作探究的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供更多的教學(xué)情境.通過生動靈活的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的興趣和自信心.但新課改背景下實施的初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式，在我國目前還處在不斷探索的初期階段，合作探究教學(xué)模式的有效方法，還需要授課教師進一步探究和學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；合作探究

合作探究的教學(xué)模式，是在我國新課程改革的影響和帶動下而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段.讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握和運用初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，是合作探究教學(xué)模式的最終教學(xué)目的.但我國合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用的經(jīng)驗尚淺，只有相關(guān)工作人員不斷進行實踐和探究，才能最終促進教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升.

一、合作探究教學(xué)模式的基本特征

所謂合作探究模式，指的是學(xué)生在接觸和理解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過各種學(xué)習(xí)手段和渠道，進行自主探究學(xué)習(xí)的一種方法.在合作探究的教學(xué)模式之中，授課教師要最大限度地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限.學(xué)生作為合作探究教學(xué)過程的主體，教師則在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份.教師最大限度地將課堂上的時間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)性的教學(xué)方式下，通過自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)，加深對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象[1].

在現(xiàn)今教育教學(xué)發(fā)展進程中的合作探究教學(xué)模式，包括兩個方面的主要特征.學(xué)生與教師在課堂中主體角色的轉(zhuǎn)換是合作探究教學(xué)模式不同于中國傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的特點.合作教學(xué)模式的第二個特征主要是指，在這一教學(xué)模式下，相關(guān)教學(xué)活動的開展更加注重學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，相對于最后的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在對相關(guān)知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)過程中得到的體會更加重要.有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，面對知識理論只會死記硬背的學(xué)習(xí)模式.在此基礎(chǔ)上合作教學(xué)模式增加了課堂上學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂教學(xué)的過程之中.合作探究的教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生更加輕松地獲取知識內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的潛能.

二、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，引出教學(xué)問題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，相關(guān)授課教師在數(shù)學(xué)知識的講解教學(xué)之前，要充分了解本班學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)特征.在有效結(jié)合相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對性的教學(xué)情境.科學(xué)合理的教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，是保證合作探究教學(xué)模式最終能夠達(dá)到授課教師心理預(yù)期的重要前提條件之一[2].

科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識進行自主探究學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.相關(guān)數(shù)學(xué)授課教師為學(xué)生設(shè)立的教學(xué)情境應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，并從相應(yīng)的教學(xué)情境中引出相關(guān)的教學(xué)問題.只有用在日常生活中顯而易見的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)情境構(gòu)建的基本內(nèi)容，才能更好地集中學(xué)生對于合作探究教學(xué)模式的關(guān)注度，最終促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有效提升.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，明確學(xué)習(xí)重點和難點

對數(shù)學(xué)情境中涉及的數(shù)學(xué)問題進行自主探究，是合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實踐的主要學(xué)習(xí)方法之一.在合作探究教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生們可以通過自主探究的學(xué)習(xí)過程，對自己在教學(xué)情境中遇到的學(xué)習(xí)難點進行深入的研究和思考.將自己的結(jié)論總結(jié)下來，在課堂互動的過程中，與教師或者班級其他的同學(xué)一起相互交流.教師安排適當(dāng)?shù)恼n堂時間讓學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)，也是一個讓學(xué)生能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足的重要過程.通過一定時間的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)情境中自己不能獨立解決的知識難點，而這些知識難點，就是合作探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間交流和探究的主要知識內(nèi)容.

（三）學(xué)習(xí)小組合作探究，自主學(xué)習(xí)和解決問題

在教師的引導(dǎo)下，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行合作探究學(xué)習(xí)，是合作探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié).在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在小組中提出自己在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的疑點和難點.學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的過程.小組合作學(xué)習(xí)也是能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一[3].

（四）集體交流學(xué)習(xí)，及時反思評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在有效進行小組合作探究學(xué)習(xí)之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生在班級范圍內(nèi)進行有效的集體交流.學(xué)生在合作探究過程中，在初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上遇到的問題以及相應(yīng)的解決辦法，個別學(xué)生可以用來作為借鑒和參照的學(xué)習(xí)方法，都是班級范圍內(nèi)集體交流學(xué)習(xí)應(yīng)該包括的主要內(nèi)容.及時的交流和反思評價，是完善合作探究教學(xué)模式的有效途徑.

三、結(jié)論

總而言之，以情境模式的創(chuàng)建、小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段的合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠最大限度地激發(fā)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識上的學(xué)習(xí)潛力.通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式，靈活授課教師的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.合作探究的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，對提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有巨大的促進作用.

【參考文獻】

[1]郭艷平.主動、探究、合作的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索[J].教育實踐與研究（B），2011（02）：52-53.

[2]韋麗云.初中數(shù)學(xué)“分層合作、自主探究”教學(xué)模式的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（22）：24-26.

[3]鞏雪.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2016（32）：126-127.