宋成

摘要：本文主要探討課堂教學(xué)中如何有效利用中圖版初中地理教材開展“生活化”情境教學(xué)，確保新課程教學(xué)目標(biāo)三個維度的達(dá)成，提高地理課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：中圖版；初中地理；“生活化”情境教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。法國盧梭和前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基都主張將學(xué)生置身于“真實(shí)的問題情境”中進(jìn)行教學(xué)?；谥袌D版初中地理教材的“生活化”情境教學(xué)，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，將要探究的知識與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來， 對整節(jié)課或教學(xué)單元進(jìn)行系統(tǒng)的“生活化”教學(xué)情境設(shè)計(jì)， 綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體手段和方法，創(chuàng)設(shè)系列化地理教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它追求的是課堂教學(xué)的情感化、教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)情境的系列化和問題化、問題情境的真實(shí)化，在此過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動思考、分析、討論、體驗(yàn)和感悟，自主構(gòu)建知識，多方發(fā)展能力。本文結(jié)合筆者所在地區(qū)使用的中圖版教材，略談初中地理教學(xué)中實(shí)施“生活化”情境教學(xué)的途徑。

一、編寫順序由近及遠(yuǎn)

在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容，關(guān)注其前延后展，了解它在整章、整冊書、整個年級、整個學(xué)段、整個學(xué)科的地位和作用。了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，才能站在這個“地基”上，進(jìn)行“跳一跳，能夠到”的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生能力。中圖版教材選取“先中國（七年級）后世界（八年級）”的展開方式，從身邊事物開始，由近及遠(yuǎn)、由淺入深的設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律。如中圖版教材把“氣候與人類活動”安排至八年級下冊，在此之前，學(xué)生已學(xué)過世界的氣溫和降水及世界的氣候類型等，所以本課知識較為簡單，且課標(biāo)要求是：舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。故此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：如何讓學(xué)生愿意說，并要說好。所以可設(shè)計(jì)包含必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題的小組PK游戲，讓學(xué)生在競賽中敢說、會說、說好。

二、內(nèi)容邏輯體現(xiàn)認(rèn)知

分析教材中各地理要素間的關(guān)系，從中找出邏輯鏈條，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，為尋求學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的教學(xué)展現(xiàn)形式奠定基礎(chǔ)，這樣才能促使學(xué)生思維發(fā)展。如二戰(zhàn)以來，中東一直是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，是列強(qiáng)爭奪的目標(biāo)，是全球范圍內(nèi)地區(qū)沖突最嚴(yán)重的地區(qū)之一。中圖版教材中東（第一課時）涉及兩框題內(nèi)容——地理位置和石油資源。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，通過分析各地理要素，列出邏輯關(guān)系，把地理位置、石油分布及輸出兩部分內(nèi)容整合至一個情境中，確定 “生活化”的情境主題——到中東做石油生意，并形成邏輯鏈條——到中東（認(rèn)識地理位置），做石油生意（了解石油分布及生產(chǎn)概況，知道石油輸出路線）也體現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的完整性。

三、章首課題著眼生活

中圖版初中地理教材，非常注重生活與地理間的聯(lián)系，無論是課文系列還是探究系列，均著眼于課堂知識在生活中的拓展和應(yīng)用，側(cè)重將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與的強(qiáng)烈愿望。將地理教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相結(jié)合，從具體問題到抽象概念，得到抽象化的知識后，再將其應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如七年級上冊第一章“地球和地圖”章首的“課題”，依據(jù)本章內(nèi)容設(shè)置的主題為“地圖就在我們身邊”，且該主題要求的任務(wù)貫穿該章的始終，包括四個標(biāo)題：課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度、總結(jié)。從生活經(jīng)驗(yàn)中提取情境素材、教學(xué)素材，可讓學(xué)生有體驗(yàn)感，體現(xiàn)地理學(xué)科的價值。因此，學(xué)完本章后，可與學(xué)生共同舉辦“我和地圖”活動，辨識地圖種類，在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，分享使用地圖的心得。

四、活動圖表凸顯實(shí)踐

中圖版初中地理教材活動系統(tǒng)豐富，有探索、思考、討論等多種形式，以生活實(shí)踐和探究活動為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式多變，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，可充分利用教材活動設(shè)計(jì)生活化情境，既能激發(fā)學(xué)生情感，又推動學(xué)生認(rèn)知活動進(jìn)行。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”例如，設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生討論“天氣與氣候”一節(jié)的“思考”——“日常生活中，你是通過什么途徑了解各地空氣質(zhì)量狀況的？如果讓你監(jiān)控空氣質(zhì)量，你會選擇什么方法？舉出人類活動影響你家鄉(xiāng)空氣質(zhì)量的實(shí)例。談一談你能為改善家鄉(xiāng)的空氣質(zhì)量做什么?！睂W(xué)生從身邊事物談起，認(rèn)識人類活動對空氣質(zhì)量的影響；又通過列舉各項(xiàng)解決措施，認(rèn)識到作為中學(xué)生改善空氣質(zhì)量要從自身做起。這樣設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，提高地理審美情趣，增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

教材著重考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，宜圖則圖、宜文則文、圖文并茂，充分反映地理事物特點(diǎn)與分布，拓展知識內(nèi)涵。借由圖引入相關(guān)生活素材，用影音旋律、節(jié)奏和畫面，把聽者帶到特定意境中，以音入境，由境生情。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識，再由感知到科學(xué)理解。如“天氣與氣候”一節(jié)，文中配圖“天氣預(yù)報(bào)中的衛(wèi)星云圖”和“天氣預(yù)報(bào)中的天氣預(yù)報(bào)圖”，教師設(shè)置“小小預(yù)報(bào)員”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在電視臺天氣預(yù)報(bào)背景音樂中，播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。

五、閱讀習(xí)題鏈接時事

教材中“閱讀”欄目，是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容。教師可以利用“閱讀”鏈接時事，巧用時事新聞里的文字、圖片和視頻等素材，不僅體現(xiàn)情境真實(shí)性和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，還能促使學(xué)生聚焦社會，滿足時代發(fā)展需要。如“巴西”一節(jié)中設(shè)置閱讀“金磚國家”，聯(lián)系2017年金磚會議，中國接任金磚國家輪值主席國，創(chuàng)設(shè)小記者去巴西訪問的活動完成巴西的學(xué)習(xí)。

中圖版初中地理教材著眼于課堂知識的課外拓展，每節(jié)課后均有復(fù)習(xí)題，具有很強(qiáng)的趣味性和真實(shí)性，能夠引發(fā)學(xué)生的探究意識和行動。只有在真實(shí)情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決才更能顯示其價值和意義。如七年級下冊第五章“地方文化特色與旅游”第二節(jié)后的復(fù)習(xí)題“說一說你的家鄉(xiāng)主要的地方文化特色、對旅游業(yè)的影響及如何保護(hù)”。教學(xué)時，提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料，在課堂上展示家鄉(xiāng)地方文化特色和旅游業(yè)發(fā)展成果，在課下制作手抄報(bào)展覽，能充分體現(xiàn)地理課程理念——學(xué)習(xí)對生活有用的地理，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

總之，實(shí)施“生活化”情境教學(xué)，教師應(yīng)深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，抱著理解、充分運(yùn)用、改造創(chuàng)新的態(tài)度，對教材進(jìn)行重組活化和延伸拓展，努力創(chuàng)設(shè)新穎、實(shí)用、與時俱進(jìn)的情境，與學(xué)科內(nèi)容相互呼應(yīng)、相得益彰，為學(xué)生的生活服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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