江國福

[摘 要]初中英語閱讀教學是培養(yǎng)初中生英語語言能力的有效途徑。在“學為中心”的教學理念下，教師要善于對英語文本進行深入解讀，要俯視教材，二度開發(fā)閱讀內(nèi)容；平視課標，巧妙呈現(xiàn)閱讀任務；仰視學生，優(yōu)化設計閱讀活動。

[關鍵詞]初中英語；文本解讀；視角

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16003302

在初中英語教學中，閱讀課是重點課型，通過英語閱讀教學能夠促進初中生形成較強的英語語感，實現(xiàn)對英語語言的內(nèi)化，從而提升他們的英語核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在很多教師在初中英語閱讀課的教學中卻存在教學目標單一、訓練方式枯燥、教學方法呆板的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對英語文本的解讀沒有到位，沒有找準英語文本的閱讀訓練點。在“學為中心”的教學理念下，教師要善于對英語文本進行深入解讀，這樣，才能優(yōu)化英語閱讀教學。英語文本是靜態(tài)的，承載著英語語言訓練的功能，教師在解讀英語文本的過程中，要俯視教材、平視課標、仰視學生，基于這三大視角，才能讓英語文本解讀更到位。

一、俯視教材——二度開發(fā)閱讀內(nèi)容

人教版新目標初中英語教材在編寫上具有靈活性、拓展性與開放性的特點，但是，這并不意味著就可以完全按照教材內(nèi)容進行閱讀教學了。教師是課程資源的開發(fā)者，對于教材要俯視，要善于對教材內(nèi)容進行二度開發(fā)，這樣，才能讓文本閱讀內(nèi)容更加迎合初中生的英語閱讀口味，才能更好滿足初中生的英語閱讀需求。

（一）聯(lián)系學生實際——拉近閱讀距離

在人教版新目標初中英語教材中，有一些英語閱讀課文與初中生的生活實際并不是很相符，這樣就會造成文本與學生之間的閱讀距離。對于這些閱讀課文，教師可以聯(lián)系學生的生活實際進行適當調(diào)整與改編，這樣，就能夠讓學生對英語文本產(chǎn)生親切感，從而拉近他們與英語文本之間的閱讀距離。

例如，在人教版新目標初中英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”Section B的閱讀課文中，教材呈現(xiàn)了第五高中學生的課余生活內(nèi)容，然后通過圖表信息和語言信息來引導學生對相關內(nèi)容進行了解，培養(yǎng)學生形成“勞逸結合”的生活習慣與學習習慣。我在教學這一課的內(nèi)容時，利用本校的一張校舍照片讓學生進行觀察——live in the city or in the countryside，然后引導學生用英語對我就平時的運動情況與娛樂情況進行詢問，這樣，就有效地通過師生問答的形式讓學生進行了英語口語交際訓練。然后，我引導學生以日常休閑活動為調(diào)查內(nèi)容，以四人小組為單位設計調(diào)查方案，在班級里對其他同學的相關情況進行調(diào)查。最后，借助文本內(nèi)容讓學生對初高中學生的日常休閑活動進行對比感知。

這樣，就打破了“以本為本”的教材觀，結合自身實際的閱讀內(nèi)容初中生自然是十分感興趣的，因為這樣有效地拉近了他們與文本之間的閱讀距離，活化了閱讀教學內(nèi)容，從而促成了學生英語閱讀的高效化。

（二）穿插生活應用——培養(yǎng)語用能力

在初中英語閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生的英語語用能力是十分重要的。在現(xiàn)行的人教版新目標初中英語教材中，有很多培養(yǎng)學生英語語用能力的內(nèi)容，閱讀課文是培養(yǎng)學生英語語用能力的有效材料之一。教師要善于在原教材內(nèi)容的基礎上穿插一些生活應用性的內(nèi)容，以此促進學生英語語用能力的有效提升。

例如，我在教學人教版新目標初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的閱讀課文時，在最后的拓展環(huán)節(jié)把 “華人之光”李安導演的經(jīng)歷與本課“l(fā)ittle mans big success”的立意結合起來，組織學生以記者采訪名人的方式在課堂上開展情景角色對話表演活動。在這個活動中，學生利用英語進行了采訪與回答，出現(xiàn)了很多的閃光點，如有一位學生問“李安”自己最想感謝的人是誰，“李安”回答： “I want to thank CCTV，CNTV， and so on.”通過穿插生活應用內(nèi)容，學生就會進行有效的英語語言實踐活動。

以上案例中，在拓展環(huán)節(jié)穿插生活應用內(nèi)容，能夠有效地對原本的教材內(nèi)容進行豐富，更為重要的是，在這個過程中學生能夠?qū)⒆约涸谟⒄Z閱讀中習得的新知識在生活情境中進行應用，從而促進他們英語語用能力的提升。

二、平視課標——巧妙呈現(xiàn)閱讀任務

英語課程標準指出，初中階段的英語教學可采取“任務型”的活動化教學方式，“活動要能夠有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，培養(yǎng)初中生“利用英語做事”的能力。在初中英語閱讀教學中，教師要平視課標，基于英語閱讀文本進行閱讀任務的巧妙呈現(xiàn)。

（一）借助情境，引出閱讀話題

閱讀話題是學生進行英語閱讀的切入點，如果學生不明確閱讀話題，就不可能進行高效的英語文本閱讀。因此，教師要善于基于英語文本內(nèi)容為初中生創(chuàng)設生動有趣的閱讀情境，在此基礎上引出閱讀話題。

例如，我在教學人教版新目標初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的閱讀課文時，首先給學生播放了一組他們熟悉的動畫片片段，基于這些動畫片片段引入閱讀話題“Cartoon Character—Mickey Mouse”，借助Free Talk和Small Quiz來激活學生對該話題的原有知識，然后，鼓勵他們就這一篇閱讀課文可能會涉及這一話題的哪些內(nèi)容進行討論，并將他們提出的問題在黑板上板書。在這個教學環(huán)節(jié)中，我及時地對閱讀文本中的一些四會單詞進行了處理，幫助學生掃除閱讀障礙。

以上案例中，通過動畫片來創(chuàng)設情境能夠把原本靜態(tài)的文本內(nèi)容動態(tài)化，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，并且在這個過程中巧妙地引出閱讀話題，為他們在接下來的課堂學習中進行有效的英語文本閱讀做好了鋪墊。

（二）任務驅(qū)動，推進深度閱讀

根據(jù)英語課程標準對英語閱讀教學的基本要求，在初中英語閱讀課的讀中環(huán)節(jié)可采取任務驅(qū)動的策略來推進初中生的閱讀活動，組織初中生進行有效的英語語言訓練，這樣，就能夠有效地促進他們對英語文本的內(nèi)化，并在這個過程中增強他們的英語語感。

還是以“Do you want to watch a game show？”的閱讀教學為例，我首先基于學生讀前提出的相關問題及課后的一些閱讀習題，引導學生對課文內(nèi)容進行略讀。然后，通過具體的閱讀任務來驅(qū)動他們開展以四人為單位的小組閱讀活動，在這個過程中我主要充當學生英語閱讀活動的組織者、幫助者與把關者的角色，這樣就有效地提升了他們的文本閱讀效率。

以上案例中，在任務驅(qū)動下，有效地推進了學生對英語文本的深度閱讀，在這個過程中能夠充分凸顯學生在英語文本閱讀過程中的主體地位，促進了他們的自主學習。

三、仰視學生——優(yōu)化設計閱讀活動

“學為中心”的課堂教學理念強調(diào)的是要根據(jù)學生的學習特點引導學生開展相應的學習活動。教師是學生學習的引導者，在初中英語閱讀課的教學中，教師要仰視學生，要根據(jù)學生的英語語言基礎和學習特點進行閱讀教學的優(yōu)化，這樣，才能有效地給學生搭建英語閱讀的支架，才能引導他們對英語文本進行高效的閱讀。

（一）以生為本，引導趣味閱讀

對于大多數(shù)初中生來說，英語閱讀是比較枯燥的，如果在教學中教師長期地用單一化的教學方式，那么學生的英語閱讀積極性會很低下，這樣他們英語閱讀的效率自然不高。在初中英語閱讀課的教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，通過靈活的教學方式引導學生進行趣味閱讀。

例如，我在教學人教版新目標初中英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”Section B的閱讀課文時，在導入閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)學生的興趣特點為這一閱讀內(nèi)容披上了以下“新衣裳”：有100只青蛙新同學要去No. 5 High School上學，30只坐車頭，20只坐車尾，49只坐車身，還有一只叫Tina的青蛙去了哪兒？基于這一文字描述給學生呈現(xiàn)了“百分比與餅狀圖”這一文本重點內(nèi)容，在這個過程中對文本中的單詞percent進行了滲透教學，從而有效地為學生的英語文本閱讀掃清了障礙，并且提高了他們的英語閱讀積極性，為他們對英語文本的高效閱讀奠定了基礎。

這樣的英語閱讀導入方式是基于初中生的英語學習特點的，關注了他們對英語文本閱讀的興趣，自然就有效調(diào)動了他們英語文本閱讀的積極性。

（二）以生為本，引導探究閱讀

在初中英語閱讀課的教學中，引導學生對英語文本進行探究閱讀是十分重要的。教師要樹立以生為本的教學理念，根據(jù)英語文本內(nèi)容引導學生進行探究閱讀，加強他們的英語語感。

例如，我在教學人教版新目標初中英語九年級Unit 6“Do You Know When Basketball Was Invented？”這一篇課文時，是這樣引導學生進行探究閱讀的。首先，向?qū)W生介紹了James Naismith的發(fā)明及籃球運動在世界的風靡，讓他們懂得創(chuàng)新的重要性。然后，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽想象，在想象的基礎上進行一項發(fā)明的設想。有學生提出這樣的設想：“I want to invent an environmentally-friendly vehicle.”還有學生提出這樣的設想：“I want to invent a food inspection equipment.”在這個過程中，學生對文本中的語言知識點進行了有效運用，提升了他們的英語語用能力。最后，組織“The invention activities”環(huán)節(jié)，讓具有相似設想的學生組成一個研究小組，并且用英語寫出一份創(chuàng)造方案。這樣，就有效地把學生的英語語用能力訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了整合，收到了很好的教學效果。

總之，英語閱讀教學是培養(yǎng)初中生英語語言能力的有效途徑，教師要善于對英語文本基于課程標準、教材和學生這三大視角進行深入解讀，從而引導學生在課堂上進行高效的英語文本閱讀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王娟娥.初中英語閱讀文本的解讀策略探究[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（2）.

[2]陳永芳.文本解讀在初中英語閱讀教學中的實踐 [J].英語教師，2016（4）.

（責任編輯 周侯辰）