王鵬

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0138-01

初中地理內(nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維邏輯性強，很多學(xué)生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難。隨著科技的發(fā)展，人類進(jìn)入信息科技時代，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給地理課堂教學(xué)帶來新的教學(xué)方式，地理學(xué)科中的許多地理現(xiàn)象、地理事物及其動態(tài)變化都可以用計算機進(jìn)行多媒體演示，多媒體的應(yīng)用，使教學(xué)更加方便快捷，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果，實現(xiàn)教學(xué)的革新。

一、信息化教學(xué)的具體應(yīng)用

1.運用多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)地理事實材料，創(chuàng)設(shè)情境。所謂多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態(tài)或動態(tài)圖象集成在一起的媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求問題的教學(xué)方法。雖然運用掛圖或板圖也能創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強調(diào)的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態(tài)手法吸引學(xué)生的視覺焦點，同時采用“切入”“飛入”等過渡效果方式展現(xiàn)地名，更能突出重點，引起學(xué)生的高度注意。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。由于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)于其他教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的效果也很顯著，有利于導(dǎo)入新課與提高課堂教學(xué)效率。

2.運用多媒體技術(shù)可以展示地理事物的演變過程。許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規(guī)律，把握地理事物的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理難以掌握的地方，運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把教材中繁瑣的敘述設(shè)計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發(fā)探究。地理教學(xué)的難點是綜合性強、空間性強、區(qū)域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯(lián)系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術(shù)，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學(xué)生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術(shù)通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立地理事物的空間觀念。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一。地理事物的區(qū)域分布常常成為學(xué)生不易掌握記憶的難點，例如礦產(chǎn)資源的分布、工業(yè)的布局等，運用多媒體技術(shù)，這類難點學(xué)起來輕松多了。運用多媒體技術(shù)展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優(yōu)化了地理課堂教學(xué)，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3.運用多媒體技術(shù)可以促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的滲透整合。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，教材內(nèi)容與其他學(xué)科有著許多的聯(lián)系?，F(xiàn)階段的考試，除了強調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行新的整合，并且現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，同時大大提高了學(xué)習(xí)效率。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力都會得到充分的發(fā)展，個性都會得到張揚，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，絕大多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、信息化教學(xué)應(yīng)注意的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，另一種形式的“滿堂灌”——“屏幕灌”浮出水面，主要表現(xiàn)為使用新技術(shù)來呈現(xiàn)過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，對學(xué)生輪番轟炸，令學(xué)生目不暇接。究其實質(zhì)，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”——只不過由教師灌變成了屏幕灌，學(xué)生只是被動地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性。多媒體教學(xué)軟件無論制作得多么完美，也只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)輔助手段，絕對不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動來傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學(xué)生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然已經(jīng)本末倒置了。

（責(zé)任編輯 陳 利）