吳惠

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的想象，引起更多的課堂互動(dòng)，合理增加互動(dòng)的節(jié)奏與時(shí)間安排，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地保障英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；語(yǔ)篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0076-02

一、問(wèn)題的分類

在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種，分別為：限答式和非限答式問(wèn)題；展示性和參考性問(wèn)題；低級(jí)和高級(jí)問(wèn)題。實(shí)際上，根據(jù)筆者職業(yè)生涯執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)可以有更加細(xì)致的分類方式，比如，文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題、語(yǔ)言文字語(yǔ)法及常用性方面的問(wèn)題、高級(jí)華麗語(yǔ)言技巧方面的問(wèn)題等等。

二、問(wèn)題的提出

（一）課前——激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生因?yàn)樾闹堑牟怀墒欤孕枰處煹木慕虒?dǎo)，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要。由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)生中明顯不到位，所以課前提問(wèn)的進(jìn)行，其主要目的是為了引起小學(xué)生的好奇心，英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的背景和語(yǔ)句都不熟悉。語(yǔ)篇文章講讀之前，教師可以先進(jìn)行文章背景與語(yǔ)言文化的介紹，然后通過(guò)一問(wèn)一答的方式就文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)吸引學(xué)生的興趣，并告知答案擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，在教人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)電子課本Unit 4《We love animals》時(shí)，文章對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)詢問(wèn)方式的對(duì)話“what is this animal？”教師讓學(xué)生先進(jìn)行自由對(duì)話：“what is this little one？/What is the big one？”通過(guò)這一連串遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要句型的鋪墊與基礎(chǔ)。

課前問(wèn)題設(shè)計(jì)最容易出現(xiàn)的情況是容易忽略課堂互動(dòng)，一般英語(yǔ)教師在課堂上提出文章框架方面的問(wèn)題與文章環(huán)境方面的問(wèn)題時(shí)采用一問(wèn)一答的方式更容易和學(xué)生增加互動(dòng)。

但是，教師們需要注意在課前導(dǎo)入與鋪墊的過(guò)程中，切記不要偏離中心話題，因?yàn)樾W(xué)生的思維集中性還不夠成熟。因此，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離主題，就有可能把學(xué)生思維帶到其他方面。導(dǎo)致學(xué)生分不清整堂課的主題和中心，從而導(dǎo)致開(kāi)展之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣偏差。

（二）課中——理清閱讀思路

英語(yǔ)課堂中，老師一般以導(dǎo)讀作為文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的初始方式。例如，以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)電子課本Unit 4《My school calendar》一文為例，教師可以提出“Zoom plans his summer vacation in April， what will he do in his vacation？Will he go to visit his grandparents？ Where are his parents living at？Will he go to visit the Huashan mountain？What will Zoom and Zip do this weekend？”等一系列遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章的主旨有一定的了解；通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的提問(wèn)，甚至可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知度，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，糾偏小學(xué)生的興趣誤差。

但是由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上往往忽視了文章細(xì)節(jié)，文章內(nèi)容處于可有可無(wú)的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，可以加深對(duì)文章含義的理解。小學(xué)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如以how、what、when、where等對(duì)具體方式方法提出的問(wèn)題。細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的要求比較高，不僅需要了解語(yǔ)法，并且需要聯(lián)系上下文才可得知。細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握非常重要，漢語(yǔ)中差之毫厘、謬以千里的概念同樣會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)生，英語(yǔ)并沒(méi)有根基，細(xì)節(jié)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)至關(guān)重要。通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)，教師還可以在一定程度上摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在理清文章內(nèi)容的過(guò)程中，由于小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)篇從內(nèi)容上看似比較簡(jiǎn)單，文章表達(dá)的思想也一目了然，這就導(dǎo)致老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)。或許有些老師會(huì)覺(jué)得在若干年前教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種籠統(tǒng)的問(wèn)題是可取的，然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)方面的進(jìn)步，學(xué)生已不是過(guò)去的學(xué)生；學(xué)生素質(zhì)在不斷提高，社會(huì)發(fā)展的速度不斷加快，給一線教育工作者的教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于當(dāng)前的教育環(huán)境。

（三）課后——檢測(cè)閱讀效果

小學(xué)教育工作的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是只把重心放在學(xué)生的成績(jī)方面，國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，可是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不好度量，很大程度上取決于主觀的學(xué)生印象；基于這種情況，在第一線的教育工作中如何檢驗(yàn)自己教育水平的高低也是一件很需要探討研究的事情。

如果語(yǔ)篇授課過(guò)程結(jié)束之后，老師的目的只是為了讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識(shí)，則會(huì)讓小學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，非常不利于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而語(yǔ)篇閱讀后，教師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以拓展語(yǔ)篇教學(xué)，拓展中貫穿文章學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在人教版小學(xué)新派英語(yǔ)第六冊(cè)電子課本Unit 1《Famous People》中，Tony為什么說(shuō)自己的手變得了不得？因?yàn)樗氖峙c自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一個(gè)小小的追星族，甚至認(rèn)為自己的手與Tony握過(guò)偶像的手相握后也會(huì)變得了不得。根據(jù)文章里的內(nèi)容，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)里追星族年紀(jì)普遍低齡化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)有多少學(xué)生是追星族？如果是，詢問(wèn)學(xué)生們追星的理由與感觸，或者詢問(wèn)假設(shè)與偶像見(jiàn)面后小追星族會(huì)與偶像說(shuō)些什么？如果不是追星族，那么詢問(wèn)不追星的學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)追星的學(xué)生的？或者對(duì)追星族年紀(jì)普遍低齡化的現(xiàn)象如何看待？endprint

問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性非常重要，老師的提問(wèn)如果隨心所欲，就會(huì)給小學(xué)生造成重點(diǎn)混亂的感覺(jué)，因此，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性。在檢測(cè)閱讀效果的過(guò)程中，老師只是教給了學(xué)生學(xué)到應(yīng)試方面的知識(shí)，比如，只注重了語(yǔ)言文字語(yǔ)法及常用性方面的問(wèn)題，而對(duì)于文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多涉及。老師的這種教育行為是有違素質(zhì)教育宗旨的，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要更加用心，考慮到問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，采用層層遞進(jìn)的方式是問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的要求。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教育中的中心環(huán)節(jié)，所以對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要重視并及時(shí)糾正。

（一）總而言之，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識(shí)，使得提問(wèn)不僅可以理解語(yǔ)篇還可以鞏固已有知識(shí)，尤其是文章框架方面的問(wèn)題、作者邏輯方面的問(wèn)題、文章環(huán)境方面的問(wèn)題，這幾種問(wèn)題一般在課前教授過(guò)程中向?qū)W生提出，因?yàn)樾W(xué)生的思維集中性還不夠成熟，所以需要直入主題，最好不要將主題繞到太遠(yuǎn)的問(wèn)題方面。

（二）教材雖然是語(yǔ)篇的信息源，但不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的唯一來(lái)源，所以拓展延伸非常重要。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題分類，雖然已經(jīng)有很多前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是筆者認(rèn)為作為一線教育工作者應(yīng)該對(duì)日常教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題都有自己的思考，站在前人的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)發(fā)展是非常有必要的。

（三）一線教育工作者的思想里一定要有一個(gè)重要的概念，那就是一個(gè)班的學(xué)生并不是無(wú)差別地接受老師教授的知識(shí)，人與人的差異性如果體現(xiàn)在性格方面，那么小學(xué)生的性格差別應(yīng)該是在人的一生各時(shí)段中最顯而易見(jiàn)的。一個(gè)班存在著所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”?！昂脤W(xué)生”的回答，固然會(huì)得到老師的賞識(shí)，使老師得到成就感，并且節(jié)省課堂時(shí)間。然而，“壞學(xué)生”就會(huì)失去大量的課堂機(jī)會(huì)，甚至失去自信和自尊。所以提高提問(wèn)技巧，有些時(shí)候只是需要教師轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師掌握一定的提問(wèn)技巧，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，小學(xué)生需要從中不斷提高自己的閱讀理解能力，語(yǔ)言及內(nèi)容的理解能力，英語(yǔ)寫作造句的能力。教師對(duì)國(guó)外文化的了解狀況，甚至在一定程度上可以有助于提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，一線教育工作者基于自己的理解和感悟?qū)πW(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)做出一定的創(chuàng)新與改革，并將之與大家分享是一件一加一大于二的很有意義的事情。

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