李正清++虞永平

【摘要】本研究對(duì)江蘇南京市A、B兩所幼兒園兩個(gè)大班的10次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察，結(jié)合幼兒所處的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)幼兒精致型語言符碼與限制型語言符碼的使用比率、精致型語言符碼變式的各種特征及其出現(xiàn)比率等進(jìn)行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）A園幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及精致型語言符碼與限制型語言符碼的使用比率均顯著高于B園；（2）A、B兩園幼兒出現(xiàn)的精致型語言符碼變式的特征有差別，A園幼兒精致型語言符碼變式特征的種類及其出現(xiàn)比率均顯著高于B園幼兒。

【關(guān)鍵詞】符碼理論；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；集體教學(xué)活動(dòng)；語言符碼使用傾向

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0039-05

符碼理論（code theory）是巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein）對(duì)語言、社會(huì)階級(jí)、教育成就等進(jìn)行研究所取得的重要成果，〔1〕為分析教育公平等問題提供了新視角。伯恩斯坦根據(jù)不同社會(huì)階級(jí)的慣用語言差異，用限制型符碼（restricted code）與精致型符碼（elaborated code）兩種不同的語言符碼來分析語言與社會(huì)階層、歸屬文化和家庭管理形態(tài)之間的關(guān)系，得出一個(gè)基本結(jié)論，即中產(chǎn)階級(jí)傾向于使用“精致型符碼”，勞工階級(jí)則傾向于使用“限制型符碼”?！?〕

然而，基于伯恩斯坦符碼理論的實(shí)證研究并不多見。本研究嘗試以伯恩斯坦的符碼理論為指導(dǎo)，分析不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的語言符碼使用傾向，以深入探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒語言符碼使用的影響。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究從江蘇南京市省級(jí)公辦示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園中各隨機(jī)抽取一所幼兒園（分別為A園和B園），并在兩所幼兒園各隨機(jī)抽取1個(gè)大班，每班隨機(jī)選擇5次集體教學(xué)活動(dòng)，共計(jì)10次集體教學(xué)活動(dòng)，以此為研究素材。本研究從這共計(jì)10次集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語互動(dòng)中獲得A園幼兒使用的語句458句，B園幼兒使用的語句504句。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

1.幼兒語言符碼

本研究具體記錄的是在集體教學(xué)活動(dòng)情境下，每一次師幼言語互動(dòng)中幼兒對(duì)教師說的話以及互動(dòng)發(fā)生的背景。記錄方式為事件取樣法，具體為：研究者對(duì)每一次師幼言語互動(dòng)行為進(jìn)行觀察，觀察結(jié)束后對(duì)互動(dòng)行為發(fā)生的整個(gè)過程進(jìn)行白描，包括參與言語互動(dòng)的幼兒姓名、言語互動(dòng)的內(nèi)容和背景等，縮寫后填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察記錄表格內(nèi)。研究者在觀察時(shí)同時(shí)使用錄音設(shè)備作記錄。觀察結(jié)束后，將錄音整理成詳盡的文字稿，用于后續(xù)分析。

研究者根據(jù)王玉蘭（2003）對(duì)限制型符碼與精致型符碼關(guān)鍵區(qū)別性特征作出的判定標(biāo)準(zhǔn)（見表1），對(duì)所收集整理的幼兒話語進(jìn)行逐句判斷，并將數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

在正式編碼開始前，研究者對(duì)所收集整理的幼兒語料各隨機(jī)選取30%，由兩名研究人員分別進(jìn)行獨(dú)立編碼，計(jì)算得出的評(píng)分者一致性系數(shù)k=0.85（p<0.001），表明具有較高的評(píng)分者信度。

2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，簡(jiǎn)稱SES）用以衡量個(gè)體的家庭背景和社會(huì)資本，主要涉及父母的受教育水平、父母的職業(yè)和家庭收入等指標(biāo)。

參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，本研究采用自編問卷，調(diào)查幼兒父母的職業(yè)、受教育程度和家庭年收入，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)得分。得分越高，意味著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。具體見表2。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及語言符碼類型的比較

方差分析顯示，A園與B園幼兒在SES所有項(xiàng)目上的得分均存在顯著差異，A園顯著優(yōu)于B園（見表3）。

由表4則可看出，A園幼兒運(yùn)用精致型符碼的頻次和所占比率略高于B園。為消除互動(dòng)頻次的干擾，本研究計(jì)算了每個(gè)幼兒運(yùn)用精致型符碼頻次與運(yùn)用限制型符碼頻次的比值E/R，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。方差分析顯示，A園與B園幼兒E/R存在顯著差異（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A園幼兒E/R比值高于B園（1.447>0.596）。進(jìn)一步的相關(guān)分析顯示，A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關(guān)（r=0.019，p=0.930），B園幼兒SES得分與E/R比值顯著相關(guān)（r=0.545，p=0.011）。

（二）幼兒精致型符碼變式的各種特征及其出現(xiàn)比率比較

1.幼兒精致型符碼變式的特征

伯恩斯坦認(rèn)為，精致型符碼變式包括語法層次與詞匯層次的復(fù)雜剪輯，同時(shí)又指向普遍性意義?！?〕語法、詞匯、意義表達(dá)是精致型符碼變式的三個(gè)主要特征。以下結(jié)合觀察到的實(shí)例，說明幼兒精致型符碼變式的這三個(gè)主要特征。

（1）語法特征

語法特征重點(diǎn)考察邏輯連詞和修辭（例如反問、排比、比擬）的使用情況。

出現(xiàn)頻次最多的邏輯連詞是“因?yàn)椤?，此外還有少量的“但是”“如果”，組合關(guān)聯(lián)詞（如“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”等）未出現(xiàn)（見表5）。

修辭出現(xiàn)的都是比喻中的明喻（見表6）。

（2）詞匯特征

詞匯特征重點(diǎn)考察書面用語和專業(yè)名詞這兩類復(fù)雜層次詞匯的使用情況。

書面用語出現(xiàn)頻次不多，多數(shù)情況由教師提問所引發(fā)（見表7）。值得注意的是，B園幼兒未出現(xiàn)書面用語。

專業(yè)名詞在科學(xué)活動(dòng)中的出現(xiàn)頻次比較高，在其他領(lǐng)域活動(dòng)中出現(xiàn)頻次相對(duì)較少（見表8）。但B園幼兒也未出現(xiàn)專業(yè)名詞。

（3）意義表達(dá)特征

在意義表達(dá)特征中，研究者觀察到出現(xiàn)最多的特征是“不確定”（見表9）。但在B園幼兒中未觀察到。

2.幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)比率

由表10可知，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征中，出現(xiàn)頻次最多的都是“邏輯連詞”，且所占比率很高。由此說明，這是幼兒精致型符碼最主要的變式特征。

為進(jìn)一步了解A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)情況，研究者比較了A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)頻次的比率（見下圖）。從圖中可以看出，A園幼兒出現(xiàn)了五種精致型符碼變式特征，而B園幼兒只出現(xiàn)兩種。由此可見，相較于B園幼兒，A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)的頻率更高，更豐富。方差分析顯示，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)比率存在顯著差異（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)比率顯著高于B園幼兒。

三、討論

研究結(jié)果表明，A園與B園幼兒在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分、精致型符碼與限制型符碼的使用比率上均存在顯著差異，A園幼兒顯著高于B園幼兒。此外，A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)的種類及其出現(xiàn)比率均顯著高于B園幼兒。本研究嘗試運(yùn)用伯恩斯坦的教育社會(huì)學(xué)理論對(duì)此進(jìn)行分析。

（一）教師：調(diào)節(jié)幼兒語言符碼的使用

本研究顯示，在SES得分和語言符碼E/R比值上，A園與B園幼兒均存在顯著差異，不過A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關(guān)，而B園幼兒兩者顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)锳園教師注意通過課程設(shè)置、師幼互動(dòng)等方式對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分較低的幼兒更多使用精致型符碼，從而“削弱”了不同階層幼兒的語言符碼使用傾向差異。由此推測(cè)，高水平教師對(duì)幼兒不同類型語言符碼的使用可以起到顯著調(diào)節(jié)作用?！?〕

（二）班級(jí)：“地位中心”與“個(gè)人中心”的協(xié)調(diào)

伯恩斯坦將家庭分為兩類：強(qiáng)調(diào)成員家庭地位的“地位中心家庭”與強(qiáng)調(diào)成員個(gè)體獨(dú)立屬性的“個(gè)人中心家庭”。借鑒這一理論，本研究嘗試將兩所幼兒園的師幼互動(dòng)分成兩類，即強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)則的“地位中心班級(jí)”與強(qiáng)調(diào)主觀表達(dá)的“個(gè)人中心班級(jí)”。

研究發(fā)現(xiàn)，在觀察期間，A園幼兒的情緒情感表達(dá)更加直接且較少受到限制。例如，面對(duì)浩渺神秘、雄奇壯美的宇宙，頻頻發(fā)出驚呼聲，感嘆宇宙的博大；看到大地震的慘狀，神情凝重，感嘆“地震真恐怖”。而相比之下，B園幼兒的情緒情感表達(dá)則受到了較多教師的限制。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒說：“我想畫個(gè)太陽躲在家里?！苯處煏?huì)反問：“家里能躲得了太陽嗎？”由此可見，班級(jí)氛圍需要在“地位中心”與“個(gè)人中心”之間做好適當(dāng)平衡。

伯恩斯坦將社會(huì)化定義為兒童藉以獲得一種特殊文化身份的過程，同時(shí)也指他對(duì)這種身份的反應(yīng)?！?〕從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)看，對(duì)社會(huì)化過程產(chǎn)生最重要影響的就是社會(huì)階級(jí)，其次是“知識(shí)方面的差異”和“認(rèn)識(shí)方面的差異”。由不同家庭背景和社會(huì)階層造成的教師和幼兒自身“知識(shí)”與“認(rèn)識(shí)”方面的差異既會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化過程產(chǎn)生影響，也會(huì)導(dǎo)致幼兒語言符碼的分層。只有打破社會(huì)、班級(jí)、教師的原有固化分層，重視調(diào)節(jié)幼兒的語言符碼使用傾向，才有利于改變低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位幼兒的社會(huì)處境，真正從本質(zhì)上促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

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