李冬青

摘要：課堂導入猶如樂曲的“引子”，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學生帶入良好學習狀態(tài)的作用。好的課堂導入可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性；同時也可以使學生學習的思維由淺入深、由表及里地有層次進行。

關鍵詞：課堂導入；初中數(shù)學；情境導入

課堂導入技能是教師在新的教學內(nèi)容講授開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端，精心設計的導入，能喚起學生的注意力，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。教學中，由于教學內(nèi)容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面結合本人的教學實踐，談談初中數(shù)學課堂導入的技巧：

一、設疑導入法

問題設疑是根據(jù)中學生喜好追根求源的心理特點，在新的教學內(nèi)容講授開始時，教師給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，引起驚訝，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發(fā)方法。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在學習中如有疑問，就會引出他們的求知欲望。因此，教學中教師要有意識地設置一些與本節(jié)內(nèi)容有關的問題，使學生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生疑問，這樣能激發(fā)學生探求問題奧妙的積極性。在學習一元一次方程這一節(jié)時，請同學們把自己的年齡乘以2后再減5，把結果告訴老師，老師馬上就能猜出你的年齡。學生露出質(zhì)疑的眼神。當學生告訴我結果，我馬上說出他們的年齡時，學生驚訝不已。這種猜年齡的本領讓學生感到很神奇，也很有興趣，他們自然也很渴望能知道其中的奧秘，學生就這樣和我進入了課堂學習，走進了神奇的方程世界。

二、兒歌導入法

例如：在講授用“字母表示數(shù)”時，我先讓學生一起念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水┅┅念到后來，一部分同學念不下去了，聲音也越來越輕，于是，我不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學生們議論紛紛。我趁機說：“今天這節(jié)課我們先來學習《用字母表示數(shù)》，學習了這個內(nèi)容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了”。這樣通過一首兒歌發(fā)現(xiàn)在兒歌中也蘊含著一種數(shù)量關系，而且可以用字母來表示。這樣打破了以往枯燥乏味的數(shù)學問題，以學生喜聞樂見的兒歌為載體，給學生耳目一新的感覺，使數(shù)學教學有了活潑的色彩，讓學生在輕松和快樂中學到知識，寓教于樂。

三、懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出看起來與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學生思維的一種導入方法。設計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。一般來講，數(shù)學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。

例如：在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛，結果學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，當我給出正確答案D時，學生感到不可思議，非常驚訝，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

四、課件導入法

運用多媒體輔助課堂教學，可以極大限度地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的信息。

在學習“軸對稱現(xiàn)象”這一課時，首先用多媒體展示在我們生活中，有很多美麗的軸對稱圖案：隨風起舞的風箏，凌空飛翔的飛機，喜氣洋洋的大紅囍字，文化悠遠的臉譜圖案，美麗的桂林山水圖，中外各式風格的典型建筑，部分國家國旗（軸對稱的）…讓學生在悠揚的歌聲中去欣賞軸對稱圖案，體會軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和它的豐富文化價值。

五、情境導入法

情境導入法是指根據(jù)教學內(nèi)容的特點，運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創(chuàng)設情境導入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動起了學生的求知欲。

總之，“導入有法，導無定法”，不論以哪種方法和手段導入新課，必須根據(jù)教學目的，教學內(nèi)容和學生的具體情況而定；都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發(fā)求知欲。在教學實踐中要善于總結，不斷提高，不同的課型采用不同的導入方法，以達到優(yōu)化教學的效果。