梁文遠

摘要：《制冷初級實習(xí)》能使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，了解制冷原理、鞏固理論知識、培養(yǎng)動手能力、正確判斷故障及維修，所以是制冷維修技術(shù)的敲門磚，也是最為重要的基礎(chǔ)課程。講述PGRS小組教學(xué)法如何運用在制冷初級實習(xí)課程中，使學(xué)生更高效的撐握制冷維修技術(shù)。

關(guān)鍵詞：PGRS小組教學(xué)法 故障分析 教學(xué)流程

《制冷初級實習(xí)》課程要求在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力。因此，如何讓學(xué)生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內(nèi)容的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是技工院校需要解決的課題。PGRS小組教學(xué)法，是以學(xué)生為主體參與、教師為輔助的教學(xué)模式，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有充分的思考空間，提高了學(xué)生的動手實踐能力。

一、PGRS小組教學(xué)法的概念

PGRS小組教學(xué)法是指學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。P代表前置作業(yè)（Pre-class work），G代表小組討論（Groupdiscussion），R代表匯報展示（Report show），S代表總結(jié)點評（Summary comments），由四個英文單詞縮寫構(gòu)成PGRS小組教學(xué)法。

PGRS小組教學(xué)法具有教師以教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，循序漸進引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討。PGRS小組教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松，學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)展他們的主體自主性、能動性和創(chuàng)造性，達到解決問題的目的，從而讓學(xué)生在民主思想氛圍中獲取集體的智慧，是獲取知識的有效方法。

二、PGRS小組教學(xué)法在制冷初級實習(xí)教學(xué)中的實施

（一）現(xiàn)今教學(xué)問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

教學(xué)內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與技能課程的銜接，教學(xué)內(nèi)容滯后，在教學(xué)過程中針對性不強，沒有做到“因材施教”，與專業(yè)結(jié)合不緊密等，也未能針對學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位進行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習(xí)題不變，已不適應(yīng)市場的變化。

2.教學(xué)方法陳舊、落后

在教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法基本采用講授式、灌輸式，照本宣科的講述，他們不熟悉或不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細，并且缺乏新意，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析問題，學(xué)生學(xué)起來一點興趣也沒有。

3.考評體系呆板

一直以來，考評方法主要是在學(xué)生完成實操操作后，教師加問制冷的有關(guān)名詞、術(shù)語、概念和工作原理等，缺乏有效的操作能力評價制度。學(xué)生為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了教師課堂講實操、做示范，學(xué)生背過程的怪現(xiàn)象。在考試過程中學(xué)生大多數(shù)是重復(fù)一些演示實操的內(nèi)容，把主要精力放在了死記硬背上，這樣不利于學(xué)生對知識的運用和他們的動手實踐能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。

（二）PGRS小組教學(xué)法的運用

為了解決存在問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力，本人把PGRS小組教學(xué)法引入到制冷初級實習(xí)教學(xué)中。

1.前置作業(yè)（Pre-class work）

前置作業(yè)應(yīng)該是起到拋磚引玉的作用，前置性作業(yè)太多、太碎，會令學(xué)生毫無頭緒，手足無措，反而會起到反作用，對學(xué)習(xí)失去興趣。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，要給學(xué)生提出大的，有思考價值的問題，要更有目標(biāo)性，導(dǎo)向性。富有創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著好的心情做作業(yè)，思維就會更活躍，反應(yīng)也會更靈敏。長此以往，學(xué)生會對學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，上課的時候自然也就事半功倍了。前置性作業(yè)的布置還要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，按高、中、低三個學(xué)生層次來精心設(shè)計、布置，讓不同層次的學(xué)生完成適合自己難度的練習(xí)，找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生都能有所收獲。

在設(shè)計前置作業(yè)時，可按以下方法進行操作：

（1）設(shè)計前，思考三個問題：①怎樣布置前置作業(yè)？②我布置的這些前置作業(yè)對下一個新知識點的學(xué)習(xí)是否有用？③如何幫助學(xué)生利用好前置作業(yè)的實施更好地進行自主學(xué)習(xí)？

（2）設(shè)計時，注意六個細節(jié)：①任務(wù)要細化；②要求要明確、詳盡；③緊貼課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容；④形式、方式多樣化；⑤可操作性強；⑥符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

（3）設(shè)計后，審查有效性：①能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；③能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；④能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更廣泛。⑤能夠把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

前置作業(yè)可在課前完成也可安排在課堂上完成，目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容或讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必需找到學(xué)生的興趣點，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，主動去查閱書本，探求新知識，所以老師對選定的前置作業(yè)由為重要。

2.小組討論（Groupdiscussion）

小組討論法是將學(xué)生選集在一起圍繞學(xué)習(xí)課題集思廣益，全體學(xué)生積極參與，各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發(fā)，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的方法。教師在旁進行觀察記錄，巡回指導(dǎo)。

為了學(xué)生能在小組討論中全程投入、全員參與，可對角色進行設(shè)定，角色包括以下幾種：

主持人：負責(zé)召集，小組討論情況小結(jié)；

記錄員：記錄組員發(fā)言要點及數(shù)據(jù)，編寫小組報告；

質(zhì)疑者：對可行性，提出質(zhì)疑，表達相反的觀點，將對話引向深入；

實施者：負責(zé)按計劃實施排除故障；

檢查者：負責(zé)督促小組成員是否遵守安全操作規(guī)則，及時糾正違規(guī)行為；

發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。

在組員分配上，學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合幾種方式結(jié)合起來，有時以學(xué)生自愿選擇為主，有時教師指定為主，有時則采取抽簽的方式進行。組成的小組及角色分工每隔一段時間后（一般2個課題）作必要的調(diào)整，以擴大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現(xiàn)。

在制冷維修技術(shù)中，可通過“看、聽、摸、聞、測”5個步聚對故障進行分析，找出故障點加以排除。本人將學(xué)生劃分了5個小組，并給予每個小組不同討論任務(wù)，任務(wù)如下：

看：①電源電壓是否正常；②蒸發(fā)器是否結(jié)霜；③冷凝器是否太臟；④接頭是否有油跡；⑤壓縮機吸氣管結(jié)露是否正常。

聽：①壓縮機運轉(zhuǎn)聲音是否正常；②蒸發(fā)器、毛細管中制冷劑流動聲是否正常；③整機運行有否噪聲。

摸：①壓縮機外殼溫度是否正常；②蒸發(fā)器、冷凝器、干燥過濾器表面溫度是否正常；③壓縮機吸排氣溫度是否正常；④干燥過濾器兩端是否有溫差。

聞：①制冷劑、冷凍油氣味是否正常；②電器元件是否有燒焦的氣味。

測：①蒸發(fā)器溫度是否正常；②壓縮機吸排氣壓力是否正常；③電冰箱啟動及運轉(zhuǎn)電流是否正常。

任務(wù)單下發(fā)后，要求每個小組的成員按操作流程（制定實施方案→確定可行性→計劃實施→過程記錄→數(shù)據(jù)匯總）各自分工，每個流程都安排不同的同學(xué)負責(zé)。接下來就把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)展他們的主體自主性、能動性和創(chuàng)造性，達到解決問題的目的。教師以輔助的角色巡回指導(dǎo)各小組進行任務(wù)討論及操作，并記錄各小組的完成情況，存在不足的地方等。

在討論過程中，同學(xué)們觀點相互激發(fā)往往會擦出思維的火花，出現(xiàn)智力的亮點，得出知識的結(jié)晶。小組討論能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的思考空間，提高了學(xué)生的動手實踐能力。

3.匯報展示（Report show）

小組討論結(jié)束后，就進入到匯報展示環(huán)節(jié)。每個小組要選派一位同學(xué)對本小組的操作結(jié)果進行匯報。匯報內(nèi)容包括：表面現(xiàn)象，運行數(shù)據(jù)，故障點判斷及方案實施過程中遇到的問題與解決方法。同學(xué)們要將自己探究和實踐的結(jié)果展示出來，在小組、全班之間進行分享和交流，這既是對前期活動的檢閱，又是學(xué)生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機會。在此階段，學(xué)生在民主思想氛圍中獲取集體的智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)點評（Summary comments）

小組匯報展示是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和打擊學(xué)生展示的積極性。因此，在每一次學(xué)生匯報后，教師都必須進行總結(jié)點評，一方面，對匯報展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)；另一方面，對展示的方式和學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生針對自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結(jié)和交流，激發(fā)學(xué)生活動的積極性，發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，以便做出更好的指導(dǎo)。

總結(jié)點評要與后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備密切相關(guān)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況有預(yù)測作用。你需要注意的是在細致的基礎(chǔ)上要將你所看到的問題進行概括總結(jié)，條理要清晰、語句要通順、容易理解、詳略適宜、有重要的、有次要的，務(wù)求一語中的。

三、PGRS小組教學(xué)法教學(xué)流程

通過對PGRS小組教學(xué)法的初探，將教學(xué)流程歸納如下圖。

四、結(jié)束語

實踐表明，通過PGRS小組教學(xué)法在制冷初級實習(xí)教學(xué)中的運用，使學(xué)生有充分的思考空間，有故障分析的能力，學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，也提高了學(xué)生的動手實踐能力。作為專業(yè)教師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學(xué)方法，大膽實踐，勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]岳孝方，陳汝東.制冷技術(shù)與應(yīng)用.上海：同濟大學(xué)出版社，2001.

[2]金國砥.制冷與制冷設(shè)備技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.