是斌華

摘 要： 小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)動下，能夠?qū)W到更多。同時，教師的觀念要隨著時代的發(fā)展得到改變，教師要懂得放手，讓學(xué)生在課堂中充分翱翔。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂實踐；自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，新課程標準強調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，運用好課堂教學(xué)這一平臺，讓豐富多彩的課堂組織形式吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都有機會在課堂中充分的展示與提升。

一、讓良好的氛圍助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，為使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)。如何才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分民主化的、寬松的、和諧的課堂？需要運用教師的教育智慧。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師要有發(fā)展意識，由于學(xué)生的層次有所不同，已有的知識和水平也不一樣，任課教師不能用一把尺子衡量學(xué)生，而是要看學(xué)生是否有成長和進步，優(yōu)秀的學(xué)生本來水平是90分的，這次考了80分，后進生本來水平是70分的，這次考了75分，作為任課教師來說，要為后進生打高分，同時要指出優(yōu)秀學(xué)生的不足，一切應(yīng)該以是否有進步的評價的標準。同時，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，這是和諧課堂的最基本體現(xiàn)，對于積極發(fā)言的學(xué)生，哪怕發(fā)言錯了，教師也要肯定學(xué)生主動發(fā)言的行為，表揚學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。

當前的師資較多地來源于師范院校，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師還是會采用之前在大學(xué)里傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)，其基本課堂組織步驟是先讓學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，在上課之初，為了檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，會安排提問，然后再進入新課的學(xué)習(xí)，緊接著安排課堂習(xí)作鞏固新課，最后布置課后作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分尊重學(xué)生發(fā)展的課堂，它以學(xué)生的發(fā)展為中心，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課前主動學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在課上更好的展示，學(xué)生為了在課堂上有良好的表現(xiàn)，都會在課前做好充分地準備，為課前自主學(xué)習(xí)行為提供了強大的內(nèi)驅(qū)力，極大地增強了課堂教學(xué)的效果。

二、通過教師的引導(dǎo)促進學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性依然較強，學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要教師持續(xù)的引導(dǎo)，那教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以從以下四個方面著手：

1.做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

教師應(yīng)該在課前就指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生應(yīng)該如何做好課前的預(yù)習(xí)工作，可以從以下幾點出發(fā)：①圈出生字詞，在學(xué)習(xí)之前，提前預(yù)想字義詞義，還可以查一查字典。②給文章分好段落，做好小節(jié)號，再通讀整篇文章。③思考課后問題，通過自讀在課文中尋找答案，對不懂的問題做好標記，在課上提問，聽老師講解。課前預(yù)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生更快更有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

2.課堂中相互合作，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間

為了更好地讓學(xué)生在語文課堂上做課堂的主人，發(fā)揮其積極性和主動性，可以通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。首先可以通過異質(zhì)分組法來組建小組，一般情況下，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，同時再結(jié)合其他因素，將4人作為一個小組，然后推選出一名學(xué)生作為組長。

教師在授課的過程中，為了更好地實現(xiàn)學(xué)生間的相互合作，在開學(xué)之初就應(yīng)該提出小組合作的常規(guī)要求：一讀識字詞，二讀通大意，三讀理脈絡(luò)，四讀品情感，五讀提疑難。小組合作的學(xué)習(xí)方法不僅能夠促進小組間成員的相互學(xué)習(xí)，同時也能根據(jù)其他成員的建議來修正自己的觀點。小組合作需要以尊重組員為前提，學(xué)會關(guān)心小組成員，委婉提出意見，虛心接受他人的合理建議，通過小組成員間的配合來培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3.開展交流活動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之間應(yīng)該做到相互交流。一般來說，應(yīng)該專心做好自己分內(nèi)的事，同時還要學(xué)會傾聽其他成員的意見，做好及時補充工作。如果在小組合作中遇到不能解決的問題，應(yīng)該及時向全班同學(xué)請教，在同學(xué)不能解決的情況下，需要及時向老師請教，積極解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，樹立自信心，把交流學(xué)習(xí)中的所得所悟記錄下來。

4.質(zhì)疑問難，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當學(xué)生對待生活中的事情感到疑惑，發(fā)現(xiàn)問題，并主動詢問答案想來解決問題的時候，這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點。對于學(xué)生而言，想要自主學(xué)習(xí)能力有所提高，必須學(xué)會提問。如古人所說：“學(xué)貴有疑?！毕胍兴M步，就要學(xué)會質(zhì)疑，想要學(xué)會質(zhì)疑，就要對生活細心觀察，發(fā)現(xiàn)疑問，發(fā)現(xiàn)問題，諸如習(xí)以為常的成語故事《草船借箭》也能提出疑問。有一學(xué)生就其中的“借”字一用法，根據(jù)故事的內(nèi)容，提出了自己想法，并認為此字用法并不合理。

三、讓學(xué)生在游戲課堂中盡享快樂

每一位學(xué)生都是截然不同的個體，任課教師應(yīng)該充分地意識到學(xué)生個體上的差異性。在課堂上，可以以組為單位討論與交流學(xué)習(xí)心得，同時列出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，每組派代表上臺匯報學(xué)習(xí)心得，并提出問題，尋求班級同學(xué)或老師的幫助。期間，學(xué)生的課堂參與熱情得到了全面的增強，學(xué)生在課堂中積極討論和交流的行為得到了進一步的鼓勵和拓展，在這個過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了充分的提升。可以通過游戲?qū)W(xué)生吸引力的研究找出適宜課堂教學(xué)的積極元素，服務(wù)于課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師可以開發(fā)出針對不同章節(jié)知識點的“等級闖關(guān)”游戲，在游戲中，學(xué)生可以自由選擇等級與難度，完成每一關(guān)都能得到相應(yīng)的成績。

課堂教學(xué)中的每一個知識點，都可以根據(jù)章節(jié)和知識點的難度設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，類似于游戲中的“關(guān)卡”，學(xué)生“沖關(guān)”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不同章節(jié)知識點的過程，學(xué)生會在“等級闖關(guān)”游戲中充分的獲得效能感，可以讓學(xué)生充分地增強自信心。

總之，課堂教學(xué)過程中重在發(fā)展學(xué)生的能力，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握最基本的方法，學(xué)生只有在習(xí)慣和方法的驅(qū)動下，才有可能得到良好的發(fā)展空間。隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)必須迎難而上，不斷變革，相信，每一名任課教師都將成為學(xué)生生命中的“貴人”！

參考文獻：

[1]王燕鴻. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

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