婁善花

作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺的組成部分，是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化。在課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在完成作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，重新認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，全面科學(xué)地改革作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該使作業(yè)設(shè)計(jì)有效，真正讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的作業(yè)有效設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

首先我要聲明的是這里的作業(yè)，不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，而是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)或活動，即課堂作業(yè)。

第一個關(guān)鍵詞：目標(biāo)

這里的“目標(biāo)”，從宏觀上可以理解為“學(xué)生發(fā)展成人”、“學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，從微觀上可以理解為“年段目標(biāo)”、“一堂課的教學(xué)目標(biāo)”、“作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)”。在這里，我們著重探討的是將作業(yè)置身于課堂教學(xué)之中的微觀層面上的理解。判斷一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的，任何游離于本堂課教學(xué)目標(biāo)之外的作業(yè)，只能成為“教練分離”的批判對象。反過來說，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。同時還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。

第二個關(guān)鍵詞：生本

所謂生本，即以學(xué)生為本。成尚榮說“教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)、展開教學(xué)過程”。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習(xí)得方法，豐富素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸?，以教師方便教為本，而是要通過以生為本的課堂作業(yè)幫助學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)好課程。

第三個關(guān)鍵詞：融合

有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實(shí)課堂作業(yè)在課堂教學(xué)中有著一些獨(dú)特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題，可以推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)等等。所以，它不應(yīng)該是教學(xué)30分種后的固定作業(yè)套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學(xué)的“附加”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，不外乎課始、課中、課末三個時間段。

大部分學(xué)生都能對此展開比較細(xì)致的描繪，基本達(dá)到了作業(yè)的功效。從這里，我們還可以體悟到除了作業(yè)時機(jī)與教學(xué)過程的融合，還有作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的融合，還有作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的融合。因此，“作業(yè)”和“教學(xué)”的融合還有許多問題值得研究。

以上所談的只是我對課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的一些淺嘗輒止的思考，并沒有形成可供參考的操作策略。當(dāng)然，對這三個關(guān)鍵詞，我們完全可以在日后的教學(xué)實(shí)踐中，以小專題研究的形式，去深化它。