崔曉文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究方興未艾，大家都在努力拓展多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂的整體學(xué)習(xí)效率。古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)疑提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自我學(xué)習(xí)能力的提高。初中階段是學(xué)生正在從對(duì)語(yǔ)言文字的形象感知到對(duì)文章思想和藝術(shù)特色的理性思考的過(guò)渡階段，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師能否巧妙地利用設(shè)疑提問(wèn)去實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是衡量語(yǔ)文教師課堂駕馭能力和教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，做好閱讀教學(xué)課堂中的設(shè)疑提問(wèn)顯得較為重要。

一、提出針對(duì)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一篇文章的難點(diǎn)和疑點(diǎn)是進(jìn)行閱讀教學(xué)必須抓住的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)深入挖掘難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。在講授《孔乙己》一文時(shí)，教師巧妙設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題：課文結(jié)尾通過(guò)我的認(rèn)識(shí)“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，交代了孔乙己的命運(yùn)結(jié)局，說(shuō)得很模糊，你認(rèn)為孔乙己是死是活呢？這個(gè)問(wèn)題主要以社會(huì)背景、主人公性格特點(diǎn)和主題思想為出發(fā)點(diǎn)，具有針對(duì)性地在此關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)。在當(dāng)時(shí)熱衷科舉、醉心名利的社會(huì)背景下，孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長(zhǎng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征?？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒(méi)有洗也沒(méi)有補(bǔ)的長(zhǎng)衫，但這種沒(méi)有和權(quán)力、金錢相結(jié)合的文化沒(méi)有實(shí)際的用途，文化本身并沒(méi)有能夠讓他在這樣的社會(huì)中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識(shí)分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢？充當(dāng)單純而愚蠢的知識(shí)分子社會(huì)不接受不認(rèn)可，充當(dāng)別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運(yùn)。問(wèn)題只有通過(guò)改變國(guó)民性的弱點(diǎn)才能解決，這也是魯迅先生一直期待完成的。教師巧妙地設(shè)疑和引導(dǎo)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在很大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、從切入點(diǎn)設(shè)疑，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只是一味地在中心思想、段落大意和寫作技巧上做文章，設(shè)疑提問(wèn)要盡量避免概念化，而應(yīng)逐漸拓展新型的思路和方法，以全新角度切入點(diǎn)巧妙引入，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生的思維在探究中碰撞。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)支持觀點(diǎn)的理由。教師適時(shí)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行層層深入的交流討論，學(xué)生的思維能力會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

三、安排曲折性的設(shè)疑提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)文教材內(nèi)容有課前提示、課后練習(xí)以及基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練輔助，假如教師只是照本宣科、直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，這在很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，這就要求教師將直白的問(wèn)題做到曲折性地設(shè)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。教師可以巧妙變換提問(wèn)的思路，突破固化的思維模式，從問(wèn)題的其他角度尋求思維突破口，從而達(dá)到意想不到的實(shí)際效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以安排曲折性的疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如在教學(xué)《出師表》時(shí)，先讓學(xué)生交流了對(duì)諸葛亮的了解，通過(guò)課文文字介紹和一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，學(xué)生感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才、更是個(gè)忠誠(chéng)之士，然后讓學(xué)生到文中去找哪些語(yǔ)句反映出諸葛亮是個(gè)忠誠(chéng)之士。到此突然改變?cè)掝}：諸葛亮這樣一個(gè)人才，面對(duì)昏庸無(wú)能、提不起的阿斗，為什么不取而代之，自己君臨天下呢？大家議論紛紛，恰到此時(shí)，鈴聲響起，教師提書走人，教室里一片嘩然，學(xué)生抓耳撓腮，互相交流，尋找答案。從此之后，學(xué)生們回家看《三國(guó)演義》的多了，課間議論《三國(guó)演義》的也多了起來(lái)。

課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的一些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生要么人云亦云，要么不屑回答，總之是提不起興趣的，假如教師設(shè)置一些曲折性的提問(wèn)，抓住學(xué)生弄清未知事物的迫切心理，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如《智取生辰綱》的教學(xué)，這一段故事，學(xué)生從課本了解也好，從影視作品了解也好，都比較熟悉了，如果教師照教案發(fā)問(wèn)，哪些人參與了此次劫取生辰綱，誰(shuí)最神勇等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，根本沒(méi)有興趣，如果教師再曲折地設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：吳用等人劫取生辰綱，其智表現(xiàn)在那些方面？楊志是否不智？他的智表現(xiàn)在哪些方面？楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什么？這幾個(gè)問(wèn)題拋出，一石激起千層浪，學(xué)生的熱情立刻高漲起來(lái)，有的翻書再讀原文，有的垂首冥思，都忙著尋找答案，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、設(shè)置具有趣味性、拓展性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

例如，在講授臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，教師可以提問(wèn)，在我國(guó)古代詩(shī)詞曲賦中形象地表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句很多，你知道的有哪些？這樣迅速激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，隨即學(xué)生吟出了唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩(shī)句。在教授《變色龍》一課時(shí)，文中具有這樣的情節(jié)：他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。那么就是說(shuō)來(lái)這之前，警官剛剛“處理”了一件“案子”，依據(jù)奧楚蔑洛夫的性格特征，展開(kāi)充分想象，構(gòu)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，深入描述奧楚蔑洛夫和助手與一個(gè)賣醋栗的小商販如何周旋的情景。這樣的提問(wèn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，較大程度上拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，設(shè)疑提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法和手段，必須將質(zhì)疑問(wèn)難置于一個(gè)關(guān)鍵位置來(lái)對(duì)待，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)和帶動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使學(xué)生的思維能力得到全面提升，從而切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀能力和水平。