奚偉志

現(xiàn)代社會進(jìn)入信息化時代，人與人的交往越來越頻繁，對口語交際能力的要求也越來越高。而現(xiàn)在農(nóng)村初中部分中學(xué)生的口語交際能力并不怎樣。農(nóng)村學(xué)生與外界交流少，平時與老師、同學(xué)的交流都是用方言。這就導(dǎo)致有的學(xué)生說話不抓重點，條理不清；有的學(xué)生聽不出別人話中的言外之意；有的學(xué)生在眾人面前一說話就臉紅，甚至說不出話來；還有的學(xué)生一開口就是滿口方言……這樣的學(xué)生怎能做一個合格的建設(shè)者和接班人呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確指出，要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，方法很多。筆者覺得可以借助話題式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的口語交際潛能。那么如何進(jìn)行話題式的口語交際能力的培養(yǎng)呢？應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、閱讀課中的話題式口語交際能力的培養(yǎng)

我們在上閱讀課前，先鉆研課文，精心備課，巧妙設(shè)計一些微話題，每一個話題都能讓學(xué)生更深地進(jìn)入文本，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。教師可以設(shè)計多個話題，讓同學(xué)們自選話題，各自發(fā)表見解。這里所說的微話題不同于平常的理解，指的是我們教師細(xì)讀課文之后提煉出來的能引領(lǐng)學(xué)生自主、合作進(jìn)行討論的小話題，而且每一個小話題都是有根據(jù)的，根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的設(shè)計，并要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，表達(dá)出具有創(chuàng)造性的意思，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的更深處，并更好地訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。使每個學(xué)生都敢說、愿說、能說，這樣就會不斷地提高他們的口語交際水平。

比如：在教《那樹》一課時，筆者設(shè)計了下面幾個微型話題： （1）那是一棵怎樣的樹；（2）人類怎樣對待那樹的；（3）面對人類的屠殺，那樹是怎么做的呢；（4）螞蟻國的公民怎樣搬家的；（5）那樹的呻吟；（6）那樹的結(jié)局；（7）課文中的憂患意識；（8）作者的情感；（9）悲劇還在上演；（10）我這樣品析課文中的一段話；（11）假如我是交通專家……這些微話題都緊緊扣住了課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自選話題，發(fā)表自己見解，學(xué)生都能自主地說出自己的想法，整堂課氣氛十分活躍，這樣不僅提高了學(xué)生說的能力，同時對課文的內(nèi)容也有了更深層的理解。

二、綜合性活動課中的話題式口語交際能力的培養(yǎng)

綜合性活動課中，教師選取某個話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，發(fā)表自己的見解。同時告訴學(xué)生，辯論不是爭論，要注意個人風(fēng)度、語言表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)等，讓學(xué)生對辯論有一個新的認(rèn)識。

如：在教九年級上冊第一單元綜合性活動《雨的訴說》時，設(shè)計了一個話題——訴說雨的功與過，開展辯論賽。上課前讓學(xué)生任選一個話題，分組進(jìn)行資料的收集，圍繞要辯論的話題先進(jìn)行討論，為辯論賽做好充分的準(zhǔn)備。同時在辯論前教師引導(dǎo)和提示學(xué)生講述自然界中的雨。如詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，但在現(xiàn)實中，大自然的雨卻與詩人眼中的截然不同，它可以淹沒莊稼，沖毀橋梁，給人民帶來災(zāi)難。從科學(xué)的角度看待雨和從藝術(shù)的角度看待雨，會得出不一樣的結(jié)論。在辯論中，學(xué)生圍繞著這一話題，辯得非常激烈，把雨的功與過講得很透徹。辯論結(jié)束后，讓他們針對各組表現(xiàn)，結(jié)合活動目標(biāo)對雙方組員的表現(xiàn)進(jìn)行點評，著重從文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)、個人風(fēng)度等角度進(jìn)行評析，同時他們也評出了最佳辯手和最佳辯論組。在辯論賽中，他們的口頭表達(dá)能力也得到了提高。

三、寫作課中的話題式口語交際能力的培養(yǎng)

寫作對學(xué)生來說是最煩的一件事，那么怎樣才能把一件乏味的事變成有趣的事呢？我們不妨在寫作文之前來個口頭作文，圍繞一個話題來進(jìn)行口語交際活動。教師給學(xué)生提供話題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自編短劇，小組合作在課堂中表演。表演之后，學(xué)生自主評議。這樣寓教于樂，就會取得事半功倍的成效。

如《變色龍》一文中，筆者就讓學(xué)生設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里。然后寫一篇小短文，要求寫得情節(jié)符合人物的性格特征。在寫作文之前先在班級里表演設(shè)想的這個情節(jié)。全班同學(xué)以小組為單位做導(dǎo)演，以本為本，自己設(shè)想最符合主人公性格的情節(jié)，他到底會去哪里呢？學(xué)生的答案豐富多彩：1.繼續(xù)到別的地方?jīng)]收東西。2.又遇見了一起類似狗咬人的案件，但處理得更圓滑了。3.去找將軍的哥哥套近乎。4.到首飾店索要一些金銀珠寶，然后去將軍家邀功請賞。5.到寵物店抱了一只小狗送給將軍的哥哥。6.去赫留金的首飾店找麻煩。學(xué)生根據(jù)這些設(shè)想編成劇本，大膽運用諷刺藝術(shù)，在課堂中表演。表演中主要通過人物的對話來表現(xiàn)人物的性格，同學(xué)們都非常投入，這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在此基礎(chǔ)上他們寫的作文與以前比，有了很大的進(jìn)步。

四、名著復(fù)習(xí)課中的話題式口語交際能力的培養(yǎng)

名著復(fù)習(xí)課中，針對一篇名著，我們可以設(shè)計多個話題，以比賽的形式，學(xué)生自主回答自己抽到的問題，然后讓其他學(xué)生打分，并說說理由。

比如在復(fù)習(xí)《駱駝祥子》這部名著時，筆者設(shè)計了很多話題：1.祥子前后發(fā)生了怎樣的變化，原因呢？2.為什么在烈日和暴雨下祥子還要去拉車？ 3.劉四爺對祥子和虎妞的態(tài)度怎樣？反映了他的什么思想？4.駱駝在小說中起什么作用？和祥子有什么內(nèi)在和外在的關(guān)系？5.劉四爺為什么在壽誕之日與虎妞爭吵至鬧翻？6.祥子和虎妞的關(guān)系到底是什么？實質(zhì)呢？7.小福子對祥子后半生有什么影響？8.祥子一直沒有離開北平的原因是什么……讓學(xué)生在競賽中既了解到名著的內(nèi)容，又鍛煉自己的語言表達(dá)能力，一舉兩得。

總而言之，作為農(nóng)村的中學(xué)語文教師，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為國家的棟梁，我們就應(yīng)該認(rèn)識到口語交際教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位。我們要改變觀念，積極探索出多種途徑來進(jìn)行口語交際教學(xué)，采用多種方法來加強口語交際訓(xùn)練，如利用話題式來提高學(xué)生的口語交際水平，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中逐步形成良好的交際能力，讓學(xué)生展示自己的生活畫面，這樣就可以收到事半功倍的效果。