摘 要：中介語(yǔ)石化現(xiàn)象一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了多角度的研究，并取得了許多成果。本文以國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的論文為研究對(duì)象，主要從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的多個(gè)研究角度、針對(duì)石化現(xiàn)象提出的策略及建議、研究方法、研究對(duì)象等四個(gè)方面，對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述與分析。在此基礎(chǔ)上，探討石化現(xiàn)象研究中存在的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的石化研究、預(yù)測(cè)容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語(yǔ)言點(diǎn)、選取恰當(dāng)?shù)难芯繉?duì)象進(jìn)行歷時(shí)研究等建議，以期對(duì)未來(lái)的研究有所幫助與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 石化 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

中介語(yǔ)概念由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker于1972年正式提出，它標(biāo)志著二語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。Selinker提出中介語(yǔ)的一個(gè)重要特征是石化。自這一概念提出以來(lái)，石化現(xiàn)象一直都是眾多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，雖然相對(duì)于國(guó)外的研究來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，但經(jīng)過(guò)學(xué)者們幾十年的努力，國(guó)內(nèi)研究在中介語(yǔ)石化現(xiàn)象這一領(lǐng)域已取得了很多研究成果。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“中介語(yǔ)石化”字樣進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的文章共有435篇，發(fā)表時(shí)間主要集中在1999年至今。其中發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊①上的文章共有12篇，發(fā)表在核心類(lèi)綜合性社科期刊以及核心類(lèi)高校綜合性學(xué)報(bào)上的文章共有18篇，以上30篇文章均來(lái)源于核心期刊，具有代表性和權(quán)威性，基本上能夠反映國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的總體情況。本文以這30篇文章為研究對(duì)象進(jìn)行綜述與分析。通過(guò)梳理論文的發(fā)表情況，可以清楚地看到國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的重要研究成果主要發(fā)表于2010年以前，2010年以后，雖然也有許多學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了探索，但總體來(lái)說(shuō)，研究勢(shì)頭呈遞減之勢(shì)（如表1、表2所示）。

本文主要針對(duì)表1、表2中涉及的文章進(jìn)行批判性的分析與反思，力求概括出國(guó)內(nèi)石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀，希望能夠促進(jìn)未來(lái)國(guó)內(nèi)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究。

二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究角度

（一）概念界定

在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界，魯健驥于1984年首次引進(jìn)了中介語(yǔ)理論，之后對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究也逐步展開(kāi)。不同的學(xué)者對(duì)石化有不同的理解與解釋?zhuān)@方面的文章共有7篇。

陳慧媛認(rèn)為，存在于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)而又難以改變的語(yǔ)言現(xiàn)象就是語(yǔ)言僵化現(xiàn)象[1]。李炯英采用Selinker所下的定義，認(rèn)為“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)有關(guān)的那些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言次系統(tǒng)知識(shí)趨于定型的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡以及目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響?！盵2]

胡榮提到了Selinker和Lamendella（2001）提出的“僵化”定義，即“學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語(yǔ)的模式的時(shí)候就永久停止了，而且這一現(xiàn)象會(huì)發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的所有層次和語(yǔ)境中?！盵3]胡榮認(rèn)為，這一定義較之僵化現(xiàn)象早期定義的一個(gè)重要的發(fā)展在于：“僵化不再被認(rèn)為是中介語(yǔ)的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是一個(gè)屬于中介語(yǔ)整體系統(tǒng)的現(xiàn)象，最終會(huì)發(fā)展成為語(yǔ)言能力的僵化；僵化不只是簡(jiǎn)單的一些中介語(yǔ)形式的持續(xù)地、反復(fù)地出現(xiàn)，而更強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的停止看作是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程?！标P(guān)于僵化定義的另一個(gè)重要發(fā)展是：“認(rèn)為僵化的發(fā)生不僅針對(duì)非目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式，也包括正確的目的語(yǔ)形式?！盵4]Ellis認(rèn)為僵化了的結(jié)構(gòu)可以表現(xiàn)為錯(cuò)誤或者正確的目的語(yǔ)形式[5]。趙萱（2006）也持相同的觀點(diǎn)。

此外，張雪梅[6]、文培紅[7]都提到《朗曼語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》中給“僵化”下的定義：“（二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)中）有時(shí)出現(xiàn)的不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的不正確形式都可定型或僵化。發(fā)音特征的僵化常常是由于（學(xué)習(xí)者）外國(guó)腔的原因?！?/p>

此后，研究石化現(xiàn)象的學(xué)者基本上都沿用以上定義，其中，多采用國(guó)外學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象所下的定義，然后將自己的理解融入其中，卻很少有人提出獨(dú)特的見(jiàn)解與闡釋?zhuān)瑢?duì)于僵化現(xiàn)象的定義本身仍然缺乏一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。胡榮（2005）提到的學(xué)界“不能夠確定僵化現(xiàn)象到底是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；是一個(gè)語(yǔ)言能力層次的現(xiàn)象，還是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用中的現(xiàn)象”等問(wèn)題，至今仍然沒(méi)有得到一個(gè)確切的、統(tǒng)一的回答。

（二）產(chǎn)生根源

通過(guò)查閱論文發(fā)現(xiàn)，43%的文章都涉及到中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的起因探索，不同的學(xué)者將石化的產(chǎn)生根源歸結(jié)為不同的方面，主要觀點(diǎn)有以下幾種：

國(guó)內(nèi)學(xué)者多采用Selinker的理論，將石化產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面：母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象，并分別通過(guò)舉例的方法具體闡釋這五個(gè)原因[8]。例如戴煒棟、牛強(qiáng)[9]，何娟[10]，高云、朱景梅[11]等都持與之類(lèi)似的觀點(diǎn)。陳慧媛（1999）主要從僵化現(xiàn)象內(nèi)因說(shuō)、僵化現(xiàn)象外因說(shuō)、僵化現(xiàn)象交互作用說(shuō)三個(gè)角度對(duì)僵化現(xiàn)象的起因進(jìn)行了深入的理論探討。作者認(rèn)為，這一理論雖然被稱(chēng)為交互說(shuō)，但實(shí)質(zhì)上更傾向于強(qiáng)調(diào)外部因素的作用。李炯英（2003）將這一理論直接歸到外因中來(lái)進(jìn)行解釋。

除此之外，張雪梅（2000）、吳丁娥[12]、李炯英（2003）等學(xué)者都采納Ellis的觀點(diǎn)，認(rèn)為石化現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩大原因：內(nèi)因與外因[13]。其中，外因中缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)觀點(diǎn)的代表人物是Biekerton，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者缺乏接受語(yǔ)言輸入和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象[14]。文培紅（2003），李垂佳、姜君[15]都認(rèn)為這是影響我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)水平，特別是聽(tīng)說(shuō)水平的一個(gè)重要因素。

高文成、梅德明[16]則以“完全遷移和完全可及假說(shuō)”為前提，在喬姆斯基的“原則與參數(shù)”理論框架下，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)探討了二語(yǔ)習(xí)得中僵化現(xiàn)象的成因。通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作者發(fā)現(xiàn)僵化的總體趨勢(shì)由高到低依次為：參數(shù)的重置、參數(shù)的設(shè)置和參數(shù)的默認(rèn)；而習(xí)得的順序剛好相反。陳文存[17]認(rèn)為，學(xué)者對(duì)石化成因的研究忽視了人的學(xué)習(xí)惰性這一重要因素。endprint

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的根源闡釋得比較充分，涉及到了不同的角度與層面。但基本上都是在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的前提下進(jìn)行起因研究的，幾乎沒(méi)有把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)探究其石化成因的文章。由于漢語(yǔ)的獨(dú)特性，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)生石化現(xiàn)象的成因應(yīng)該與上述原因有所不同，筆者認(rèn)為這一方面仍存在很大的探索空間。

（三）類(lèi)型與特點(diǎn)

對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的類(lèi)型與特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)只有10%的文章探討過(guò)這一問(wèn)題，文章多沿用Selinker的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些闡釋與生新。影響力較大的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）根據(jù)Selinker（1972）的觀點(diǎn)，認(rèn)為石化現(xiàn)象從形式上可分為個(gè)體石化和群體石化；根據(jù)其性質(zhì)可以分為暫時(shí)性石化和永久性石化。戴煒棟、牛強(qiáng)認(rèn)為這一區(qū)分在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，文培紅（2003）、李炯英（2003）也持這種觀點(diǎn)。李炯英（2003）還提到Littlewood的觀點(diǎn)，認(rèn)為根據(jù)移民的方言特征，可以將石化現(xiàn)象分為個(gè)體石化和社區(qū)石化兩種[18]。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)與Selinker（1972）的觀點(diǎn)基本一致，只是在名稱(chēng)上有細(xì)微的區(qū)別。

戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）通過(guò)理論研究與實(shí)際觀察，提出了關(guān)于石化特點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解。他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程基本上都遵循一定的模式，即在開(kāi)始階段持續(xù)、穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)不斷積累，這通常發(fā)生在小學(xué)、初中、高中階段；進(jìn)入大學(xué)后，外語(yǔ)能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力突飛猛進(jìn)，進(jìn)入“高原”期后，一般情況下學(xué)生的外語(yǔ)水平趨于穩(wěn)定。按照Selinker&Eubank[18]的初步假設(shè)，穩(wěn)定期持續(xù)五年以后，過(guò)渡語(yǔ)就會(huì)石化，不再有上升的趨勢(shì)，而且石化后的過(guò)渡語(yǔ)經(jīng)常有退步的趨勢(shì)。

關(guān)于石化類(lèi)型的研究相對(duì)較少，學(xué)者大多遵循這幾種分類(lèi)方法，并未進(jìn)行其他研究。戴煒棟、牛強(qiáng)提出的石化特點(diǎn)得到了許多學(xué)者的支持，如何娟（2003）等人在文章中曾引用過(guò)他們的這種觀點(diǎn)。

三、應(yīng)對(duì)石化現(xiàn)象的策略及建議

通過(guò)梳理文章發(fā)現(xiàn)，57%的文章在分析石化起因的同時(shí)，都針對(duì)性地提出了一些應(yīng)對(duì)石化現(xiàn)象的策略與建議，主要體現(xiàn)在對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的建議與對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議兩個(gè)方面。

（一）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略與建議

1.口語(yǔ)教學(xué)

楊文秀認(rèn)為，很大程度上是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力過(guò)程中存在的一些片面的觀點(diǎn)與做法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的石化，由此，她從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與評(píng)估、交際策略、意義與形式、教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生話(huà)語(yǔ)五個(gè)方面提出了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議。[20]

2.寫(xiě)作教學(xué)

余麗、王建武[21]收集了學(xué)生英語(yǔ)作文練習(xí)題中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，然后具體分析了由語(yǔ)法、詞匯以及文化匱乏引起的石化現(xiàn)象，最后，提出在平時(shí)的課堂測(cè)試中應(yīng)以主觀題代替客觀題，從而減少石化的發(fā)生。肖輯、張楠楠[22]認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作中的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在思維方式、語(yǔ)法知識(shí)以及文化適應(yīng)三個(gè)方面，并由此提出了輸入語(yǔ)言的權(quán)威性、合理使用母語(yǔ)知識(shí)、給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋以及深入了解目的語(yǔ)文化等解決石化問(wèn)題的策略。

3.課堂整體教學(xué)

戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）結(jié)合中國(guó)國(guó)情下的外語(yǔ)教學(xué)總結(jié)出四點(diǎn)建議：充分認(rèn)識(shí)和利用情感因素、減少母語(yǔ)干擾、教師與教材問(wèn)題、如何對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。此外，他們還提出如何把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如何在高原期到來(lái)之前最大程度地提高學(xué)生的外語(yǔ)能力等需要注意和解決的問(wèn)題。張雪梅（2000）從意識(shí)理論、可理解語(yǔ)言輸入與社會(huì)結(jié)構(gòu)主義的動(dòng)機(jī)論等方面提出了避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)啟示。高云、朱景梅（2005）提出以下建議：（1）語(yǔ)言教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，密切注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展階段；（2）教師要注意目的語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量；（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)分目的語(yǔ)和母語(yǔ)的差異，當(dāng)學(xué)習(xí)者水平達(dá)到一定程度后，要主動(dòng)通過(guò)各種途徑接觸地道的目的語(yǔ)；（4）為有效防止語(yǔ)言石化，教師和學(xué)生之間必須形成良性互動(dòng)。楊麗、潘英[23]認(rèn)為，研究石化現(xiàn)象對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在給學(xué)生輸入規(guī)范和正確的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、鼓勵(lì)學(xué)生了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)這三個(gè)方面。

趙萱[24]，于海軍[25]，呂芳、呂喜平[26]，王麗萍[27]等學(xué)者均主要從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、情感策略、交際策略以及外語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)策略等方面提出了相應(yīng)的建議。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略與建議

李嘉燕[28]通過(guò)探討石化現(xiàn)象的成因，針對(duì)越南漢語(yǔ)教學(xué)提出了以下具體的建議：在教材編寫(xiě)方面，應(yīng)以越南學(xué)生的心理、思想方式為初衷進(jìn)行編寫(xiě)，并逐步融入中國(guó)思想文化內(nèi)涵；在教師隊(duì)伍方面，漢語(yǔ)教師不僅要有規(guī)范而準(zhǔn)確的漢語(yǔ)言知識(shí)、博大的中國(guó)文化智慧，還要具有良好的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)者要有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，不要過(guò)度依賴(lài)母語(yǔ)。

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者針對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)提出了許多應(yīng)對(duì)石化現(xiàn)象的建議與策略，但僅有少數(shù)學(xué)者將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行研究，并針對(duì)不同國(guó)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略。這一現(xiàn)狀需引起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者以及研究者的注意。

四、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究方法

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，選取的這30篇論文的研究方法大致可以分為兩類(lèi)：實(shí)證研究與理論探索。其中只有4篇文章涉及到實(shí)證研究的一些做法。戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）采用縱向研究的方法，通過(guò)分析處于不同階段的學(xué)生的外語(yǔ)水平，得出中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的發(fā)展模式與特點(diǎn)。吳丁娥（2001）提到，一些邊緣、貧困地區(qū)的中學(xué)生由于不正確的發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致三年之后發(fā)展成了語(yǔ)音的石化現(xiàn)象，這里隱約可以看到歷時(shí)研究的實(shí)證方法。余麗、王建武（2006）通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)作文練習(xí)題中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式等方面，通過(guò)這種方式對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行探究，雖然將語(yǔ)言錯(cuò)誤等同于石化現(xiàn)象進(jìn)行研究的做法不太妥當(dāng)，但從中可以看到實(shí)證研究的一些痕跡。李嘉燕（2011）根據(jù)越南語(yǔ)言、文化、思想等現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)越南學(xué)生提出了一些學(xué)習(xí)建議與教學(xué)建議，從中也可以看到實(shí)證研究的做法。endprint

除此之外，其他文章基本上都是以理論探索為主，看不到實(shí)證研究方面的嘗試。各位學(xué)者或是闡釋國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，或是探索某種理論的合理性，或是提出自己的理論見(jiàn)解，都是圍繞理論來(lái)架構(gòu)文章的。

很多學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象的研究方法提出過(guò)深刻的見(jiàn)解，比較有代表性的是以下幾種觀點(diǎn)。胡榮（2005）認(rèn)為：“在關(guān)于僵化現(xiàn)象的研究中，幾乎所有的研究者都認(rèn)為縱向的實(shí)證研究是必不可少的，但這恰恰是目前研究中所最缺乏的。”陳文存（2010）也認(rèn)為：“國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的實(shí)證研究，大多數(shù)都是橫向研究，并且偏向于定量研究，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，很少有縱向研究。這是不符合語(yǔ)言石化的發(fā)展特點(diǎn)的?！饼R洪英、朱麗翠（2016）提到：“研究表明，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究由最初的定義性研究開(kāi)始向描述性理論研究轉(zhuǎn)化，由單一領(lǐng)域向多學(xué)科滲透并逐步向多層面發(fā)展，在深度和廣度上都有所突破，但是其研究效果需要反思?！盵29]

綜上所述，國(guó)內(nèi)研究缺乏縱向的實(shí)證研究，雖然這種現(xiàn)象與實(shí)證研究工作量大、過(guò)程難操作、歷時(shí)時(shí)間長(zhǎng)等因素有關(guān)，但研究者不能因此而放棄這種可信度高、說(shuō)服力強(qiáng)的研究方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)多開(kāi)展歷時(shí)的實(shí)證研究，從而更有效地促進(jìn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究進(jìn)展。

五、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究對(duì)象

通過(guò)分析文章可以發(fā)現(xiàn)，86.7%的文章沒(méi)有提出明確的研究對(duì)象，或只是表明文中談?wù)摰膶?duì)象是我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但學(xué)齡段基本不明確。只有13.3%的文章對(duì)選取的研究對(duì)象有比較明確的說(shuō)明，如戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）將中介語(yǔ)石化的研究對(duì)象劃分為小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；吳丁娥（2001）在探索過(guò)渡語(yǔ)僵化的一種外因——訓(xùn)練遷移時(shí)，設(shè)定研究對(duì)象為高中生；余麗、王建武（2006）在分析英語(yǔ)寫(xiě)作的石化現(xiàn)象時(shí)選取的研究對(duì)象是大學(xué)生；李嘉燕（2011）旨在為提高越南漢語(yǔ)教學(xué)提出相關(guān)建議，她的研究對(duì)象是越南的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者選取的研究對(duì)象比較單一，這些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不是研究石化現(xiàn)象的最佳研究人選。陳文存（2010）曾經(jīng)提出“石化現(xiàn)象有一個(gè)本質(zhì)特征：即使大量反復(fù)接觸目的語(yǔ)也不會(huì)改變”。所以他認(rèn)為，只有那些在生活和工作中把外語(yǔ)作為工具，需要經(jīng)常使用產(chǎn)出性目的語(yǔ)技能的群體，如出租車(chē)司機(jī)、涉外旅游的相關(guān)人員以及在外事、外貿(mào)、外企等部門(mén)工作的人員等，他們的語(yǔ)言問(wèn)題才可能是石化現(xiàn)象，語(yǔ)言石化成品的主要研究對(duì)象應(yīng)該是這些外語(yǔ)使用者。齊洪英、朱麗翠（2016）也持這種觀點(diǎn)。所以，研究者應(yīng)注意區(qū)分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)使用者，從而針對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行不同層面的研究。

六、思考與展望

迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)取得了很多成果，尤其是對(duì)石化現(xiàn)象的起因進(jìn)行了充分的探索，研究的最終目的都是為第二語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出有效的應(yīng)對(duì)策略以及相關(guān)建議。但這些研究也存在一些不足，例如教學(xué)建議多針對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的探索；研究方法缺乏實(shí)證研究；研究對(duì)象選取不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)本文所述的研究現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)思考與展望，以期對(duì)未來(lái)的研究者有所幫助與啟發(fā)。

第一，加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的石化現(xiàn)象研究。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，兩者無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面，如文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等，還是在學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素方面，如學(xué)習(xí)者面對(duì)二語(yǔ)的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略等，都存在很大的差異。所以，有必要將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)研究中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。如果有條件的話(huà)，還可以針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生分別進(jìn)行石化研究，這樣提出的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)建議更具有針對(duì)性。

第二，在探索石化成因的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語(yǔ)言點(diǎn)。眾多研究者都是在探索石化成因的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)策略與建議，卻很少有學(xué)者預(yù)測(cè)容易發(fā)生石化現(xiàn)象的語(yǔ)言點(diǎn)。如果研究者能夠?qū)⒁资恼Z(yǔ)言點(diǎn)預(yù)測(cè)并呈現(xiàn)出來(lái)，一方面能對(duì)教學(xué)者提出警示，引導(dǎo)老師重點(diǎn)講解、操練這些內(nèi)容；另一方面也能引起二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣或許能從源頭上避免一些石化現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，選取恰當(dāng)?shù)难芯繉?duì)象進(jìn)行歷時(shí)研究。鑒于前人選取的研究對(duì)象多為國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并不是研究石化現(xiàn)象的最佳對(duì)象，未來(lái)的研究者應(yīng)多選取經(jīng)常與目的語(yǔ)使用者打交道的各類(lèi)人員，即選取外語(yǔ)使用者作為研究對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向的實(shí)證研究，這樣有利于得出更加精準(zhǔn)、可靠的研究結(jié)果。如果有條件在國(guó)外進(jìn)行調(diào)查研究的話(huà)，可以選取不同國(guó)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，這樣得出的研究結(jié)果將更加具有新意。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究取得了很大的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在引進(jìn)國(guó)外的石化理論、與國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。國(guó)內(nèi)的研究在深度和廣度上都有待進(jìn)一步的提高，因?yàn)榇蟛糠治恼露贾皇窃诮榻B、闡釋、演繹、證明國(guó)外的理論，卻沒(méi)有提出獨(dú)到的、有創(chuàng)新性的、自成系統(tǒng)的理論，雖然有關(guān)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的文章數(shù)量很多，但質(zhì)量卻參差不齊。此外，目前國(guó)內(nèi)的石化現(xiàn)象研究最缺乏的就是歷時(shí)的實(shí)證研究，如果不采取這種研究方法，未來(lái)的研究前景或許并不明朗。隨著“漢語(yǔ)熱”的急劇升溫，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)將面臨各種各樣的教學(xué)難題，很有必要加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的石化研究，從而為漢語(yǔ)教師提供一些應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)石化現(xiàn)象的教學(xué)策略，同時(shí)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者探索出一條高效、便捷的學(xué)習(xí)之路。

注釋?zhuān)?/p>

①本文研究的外語(yǔ)類(lèi)核心期刊論文來(lái)源于以下7類(lèi)期刊：《外語(yǔ)研

究》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》。

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（李倩會(huì) 河南焦作 河南理工大學(xué)文法學(xué)院 454000）endprint