江合佩

摘要：基于教育部考試中心提出的“一體四層四翼”命題理念，解讀其內(nèi)涵、在2016年高考試卷中的體現(xiàn)以及2017年新修訂《考試大綱》的貫徹落實(shí)，以“氯及其化合物高三復(fù)習(xí)課”作為典型案例，提出高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該遵循情境性、問(wèn)題性、生成性三項(xiàng)基本原則。

關(guān)鍵詞：一點(diǎn)四面；立德樹(shù)人；一體四層四翼；高三復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0062-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.018

一、 “一體四層四翼”內(nèi)涵及解讀

1. “一體四層四翼”提出背景及內(nèi)涵

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。為了讓《實(shí)施意見(jiàn)》落地，2014年“拿圖紙、出方案”，制訂高考內(nèi)容改革規(guī)劃和加大使用全國(guó)卷的調(diào)整方案。2015年“打基礎(chǔ)、抓施工”，提出高考所有學(xué)科必須滲透“一點(diǎn)四面”的考查，即以立德樹(shù)人為核心（一點(diǎn)），強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)和創(chuàng)新精神（四面）的考查[1]。2016年“調(diào)布局、克難點(diǎn)”，探索構(gòu)建“一體四層四翼”評(píng)價(jià)體系，對(duì)接基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課標(biāo)和新高考考試評(píng)價(jià)體系[2]。其中，“一體”是指確立以“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為核心立場(chǎng)的高考評(píng)價(jià)體系，回答了“為什么考”的問(wèn)題；“四層”即考查目標(biāo)為“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，回答了高考“考什么”的問(wèn)題；“四翼”即考查要求符合“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答了高考“怎么考”的問(wèn)題?！耙惑w四層四翼”評(píng)價(jià)體系三者之間的相互關(guān)系見(jiàn)圖1，與核心素養(yǎng)的提出一樣，評(píng)價(jià)體系背后是基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展和理念的不斷創(chuàng)新，是國(guó)家需求對(duì)人才內(nèi)涵的不斷更新，其終極目標(biāo)是完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)[3]。

2. “一體四層四翼”理念在16年全國(guó)卷中的體現(xiàn)

縱覽2016年的全國(guó)卷，體現(xiàn)新的高考評(píng)價(jià)體系一覽無(wú)余。一是試題考查目標(biāo)從僅僅“服務(wù)選拔”邁向“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”并重。2016年以前的全國(guó)新課標(biāo)卷，服務(wù)選拔單個(gè)維度導(dǎo)向明顯，試題素材陌生度過(guò)大，計(jì)算量過(guò)大，能力要求過(guò)高，與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。2016年的全國(guó)卷（以新課標(biāo)Ⅰ卷為例，下同）整體風(fēng)格和氣質(zhì)上有了明顯的變化，導(dǎo)向教學(xué)的目的明顯，整份試卷涉及到與教材素材相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)表1，分值也達(dá)到了空前的32分，意在通過(guò)高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重新重視教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只是在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候需要強(qiáng)化綜合性的訓(xùn)練。同時(shí)試題素材無(wú)論是“電滲析法處理含Na2SO4廢水”、“NH3還原大氣污染物NOX”、“NaHSO3處理含Cr2O72-廢液”，還是“工業(yè)生產(chǎn)殺菌消毒劑NaClO2”、“光催化還原CO2制備CH4”、“以秸稈為原料合成聚酯類(lèi)高分子化合物”都來(lái)自于生產(chǎn)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題的重大作用，傳遞化學(xué)學(xué)科的正能量，通過(guò)正確的價(jià)值引領(lǐng)達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

二是試題考查內(nèi)容也進(jìn)行了合理的調(diào)整。首先，加強(qiáng)了核心知識(shí)的考查。整份試卷關(guān)于氧化還原的考查特別到位，無(wú)論是基礎(chǔ)的氧化劑與還原劑之比、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物判斷，還是相對(duì)比較中位的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目計(jì)算，更有難度較大的信息型氧化還原反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)都有涉及，100分的試題中涉及本部分內(nèi)容有27分之多，核心知識(shí)重點(diǎn)考的趨勢(shì)非常明顯。其次，加強(qiáng)了關(guān)鍵能力的考查。化學(xué)之所以從神學(xué)蛻變?yōu)榭茖W(xué)乃是引入了定量分析的方法，因此從定量的視角看待化學(xué)問(wèn)題有助于直指學(xué)科本質(zhì)。16年全國(guó)卷雖然降低了計(jì)算的難度，但是定量計(jì)算的分量只增未減，涉及計(jì)算種類(lèi)繁多，考查范圍廣，具體情況見(jiàn)表2，整份試卷分值達(dá)到了驚人的34分。再次，加強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。27題第（1）問(wèn)“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過(guò)量，可觀察到的現(xiàn)象是____”表面上是在考查學(xué)生類(lèi)比遷移能力描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)際上需要學(xué)生對(duì)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以微觀的粒子發(fā)生的離子反應(yīng)加以綜合分析，這樣才不會(huì)遺漏反應(yīng)初始“Cr3+藍(lán)紫色逐漸褪去”和反應(yīng)結(jié)束“溶液逐漸變?yōu)榫G色”兩個(gè)關(guān)鍵現(xiàn)象的描述。第四，強(qiáng)化應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整份試卷不斷強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科正面育人功能，素材體現(xiàn)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。28題給出“有效氯含量”的概念，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)理解概念并運(yùn)用概念和氧化還原反應(yīng)原理計(jì)算NaClO2的有效氯含量；37題給出Ge單晶的晶胞三點(diǎn)的空間三維坐標(biāo)，學(xué)生自主建構(gòu)坐標(biāo)，推測(cè)未知點(diǎn)的三維坐標(biāo)；38題讀懂已給有機(jī)合成路線，設(shè)計(jì)制備對(duì)二苯二甲酸的合成路線，這些試題的出現(xiàn)，都在考查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，也就是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. “一體四層四翼”理念在17年新修訂《考試大綱》中的體現(xiàn)

本次大綱修訂將“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”作為高考的核心立場(chǎng)與基本功能，特別突出“提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向”，做好與新課標(biāo)理念的銜接[3]。原考試大綱規(guī)定的四個(gè)選修模塊此次修訂刪除了“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)模塊，主要是因?yàn)椤盎瘜W(xué)與生活”模塊中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)滲透到各個(gè)模塊中的試題，“化學(xué)與技術(shù)”主要以工業(yè)流程圖題呈現(xiàn)，考查內(nèi)容主要為元素化合物和化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)，與必考部分工業(yè)流程題同質(zhì)，為了減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減是有必要的。修訂后的考試大綱在知識(shí)點(diǎn)分布及要求的變化具體特點(diǎn)如下：

一是增加了對(duì)“核心知識(shí)”的要求。近幾年從NaBH4到N2H4等物質(zhì)電子式的書(shū)寫(xiě)，電子式無(wú)疑是命題者關(guān)注的核心知識(shí)，但是考綱卻沒(méi)有明確的要求，這次考綱修訂明確新增了“掌握電子式的書(shū)寫(xiě)方法”。熱化學(xué)是全國(guó)卷高考每年必考的內(nèi)容，考查的內(nèi)容都是反應(yīng)熱的計(jì)算，而對(duì)熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)鮮有涉及，今年考綱明確新增了“了解熱化學(xué)方程式的含義，能正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式”，可以預(yù)見(jiàn)2017年高考關(guān)于反應(yīng)熱的考查將會(huì)由純粹的計(jì)算轉(zhuǎn)向熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。有機(jī)必考部分高考每年都有關(guān)于同分異構(gòu)體數(shù)目判斷的選擇題，但是因?yàn)樵季V要求僅僅為“了解有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”，所以每年試題出來(lái)涉及到位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)中學(xué)教師都頗有微辭，但是本次考綱修訂明確新增了“能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體”，將要求明確，有利于中學(xué)更加關(guān)注本部分的教學(xué)。選考“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分新增“能正確書(shū)寫(xiě)1～36號(hào)元素核外電子、價(jià)電子的電子排布式和軌道表達(dá)式；了解晶格能的概念，了解晶格能對(duì)離子晶體性質(zhì)的影響；了解金屬晶體常見(jiàn)的堆積方式；了解晶胞的概念，能根據(jù)晶胞確定晶體的組成并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算”[4]，顯然對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)要求增加了，內(nèi)容的深度與廣度增加了，對(duì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間關(guān)系的定性解釋與定量計(jì)算的要求也提高了。選考“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”部分變化不大，只有關(guān)于“烷、烯、炔和芳香烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”要求由“了解”變成“掌握”。總體來(lái)說(shuō)，選考部分刪除了“化學(xué)與生活”模塊，減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)，增加物構(gòu)部分難度，適當(dāng)降低有機(jī)部分要求，有利于通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)更加重視有機(jī)部分的教學(xué)，糾偏為了投機(jī)放棄有機(jī)的現(xiàn)象。

二是強(qiáng)化“關(guān)鍵能力”的考查。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求由原考試大綱“運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋”調(diào)整為“運(yùn)用化學(xué)原理和科學(xué)方法，能設(shè)計(jì)合理方案，初步實(shí)踐科學(xué)探究”，很顯然，要求從僅僅是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)規(guī)律提升到設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，能力要求提高，考查創(chuàng)新意識(shí)意圖明顯?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”部分熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)變化幅度最大，新增了“能運(yùn)用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)焓變的計(jì)算；能正確計(jì)算化學(xué)反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率；了解反應(yīng)活化能的概念；掌握化學(xué)平衡的特征；能利用電離平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；理解溶度積（Ksp）的含義，能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算”[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生力求從更高的視角來(lái)看待化學(xué)反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從定量的視角來(lái)解釋和分析化學(xué)反應(yīng)，體現(xiàn)了考查學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注“關(guān)鍵能力”的考查。

三是關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，尤其是在實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力部分2016年與2017年考綱要求對(duì)比見(jiàn)表3。

由表4可知，對(duì)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的要求從以往僅僅要求掌握方法和技能提升到實(shí)踐層面，對(duì)問(wèn)題解決由能解釋提升到“設(shè)計(jì)方案”。落實(shí)到具體條目闡述，新增了“正確選用實(shí)驗(yàn)裝置”“預(yù)測(cè)或描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論”，刪除了“繪制和識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖”，將“常見(jiàn)物質(zhì)檢驗(yàn)、分離和提純的方法”“控制實(shí)驗(yàn)條件的方法”要求由“了解”提高至“掌握”[4]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查由以往的注重紙筆測(cè)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和解釋轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)和利用原理解釋。在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選考部分新增“根據(jù)信息能設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成路線”，將從使用新課標(biāo)卷以來(lái)壓軸部分路線合成設(shè)計(jì)要求明確化、具體化。

四是重視“核心價(jià)值”的落地?；瘜W(xué)學(xué)科最大的價(jià)值就是可以利用化學(xué)學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程遇到的瓶頸問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。本次大綱修訂新增“了解溶液和膠體的區(qū)別”“理解原電池和電解池的構(gòu)成及應(yīng)用”“了解常見(jiàn)元素及其重要化合物的制備方法”，將原電池和電解池部分認(rèn)知層次由“了解”提高為“理解”，元素化合物主要性質(zhì)及其應(yīng)用認(rèn)知層次由“了解”提高為“掌握”[4]，這些變化目標(biāo)都指向了體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。短短7頁(yè)大綱，涉及到“應(yīng)用”二字的達(dá)到了25次，其中蘊(yùn)含的深意不言自知。

二、 “一體四層四翼”理念下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)

1. 傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)“氯氣性質(zhì)復(fù)習(xí)”教學(xué)思路

“考試說(shuō)明”中對(duì)非金屬元素部分要求為“了解非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物的制備方法，掌握其主要性質(zhì)及其應(yīng)用”，因此在傳統(tǒng)視閾下的“氯氣的性質(zhì)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路見(jiàn)圖2。

由圖2教學(xué)流程分析可知，這樣的教學(xué)思路有如下特點(diǎn)：一是以復(fù)習(xí)知識(shí)為中心的指向明顯，忽略了在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。從教學(xué)流程圖來(lái)看，本節(jié)課在知識(shí)建構(gòu)、內(nèi)化、深化、升華、形成能力的角度確實(shí)一絲不茍，很好地達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是這樣的教學(xué)很容易導(dǎo)致這樣的后果，即學(xué)生單獨(dú)面對(duì)本部分純知識(shí)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)，但是將要所考查的內(nèi)容置于真實(shí)的應(yīng)用情境當(dāng)中，加上綜合其他部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往手足無(wú)措，應(yīng)接不暇。二是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與問(wèn)題的指向表面上相得益彰，實(shí)際上割裂嚴(yán)重。教師通過(guò)與學(xué)生交流中自然生成氯氣轉(zhuǎn)化的思維導(dǎo)圖，將氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)重新過(guò)了一遍，然后以質(zhì)檢、高考中的相關(guān)典型例題進(jìn)行針對(duì)性鞏固訓(xùn)練，表面上很符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理，但是質(zhì)檢和高考中近五年相關(guān)問(wèn)題鮮有純氯氣的性質(zhì)問(wèn)題，大多是學(xué)生貌似熟悉又很陌生的二氧化氯、亞氯酸鈉等物質(zhì)，因此例題基本不會(huì)用到氯氣的物理性質(zhì)和大部分化學(xué)性質(zhì)，知識(shí)和問(wèn)題兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。三是復(fù)習(xí)的邏輯與高考的邏輯南轅北轍。復(fù)習(xí)的邏輯意在將瑣碎的性質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，高考的邏輯意在以某個(gè)問(wèn)題生發(fā)，逐漸深挖，不斷發(fā)散，形成問(wèn)題鏈。歸納和演繹兩種思路決定了思考問(wèn)題的程序也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異，總是運(yùn)用歸納的復(fù)習(xí)方法對(duì)付演繹的高考試題，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的時(shí)候，往往會(huì)手足無(wú)措，產(chǎn)生巨大的心理鴻溝?；诖?，復(fù)習(xí)模式必須進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)高考試題的特點(diǎn)。

2. 新高考評(píng)價(jià)體系下的“氯氣性質(zhì)復(fù)習(xí)”教學(xué)思路

新的教學(xué)思路如圖3所示。

新的教學(xué)思路相交于原教學(xué)設(shè)計(jì)有如下三點(diǎn)不同：一是教學(xué)過(guò)程融入了真實(shí)問(wèn)題情境，整個(gè)教學(xué)都在解決真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題。并且情境的設(shè)置從學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容氯水消毒開(kāi)始，到學(xué)生相對(duì)陌生的次氯酸鈉，再到學(xué)生完全陌生的二氧化氯，情境從簡(jiǎn)單熟悉到復(fù)雜陌生。而原教學(xué)設(shè)計(jì)直接將知識(shí)和能力的復(fù)習(xí)裸露在學(xué)生面前，學(xué)生不需要進(jìn)行任何的類(lèi)比遷移，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)解決高考復(fù)雜陌生問(wèn)題的能力不利。二是復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度深度大大加強(qiáng)。原教學(xué)設(shè)計(jì)從研究物質(zhì)的思路開(kāi)始，分別從氯氣的物質(zhì)類(lèi)屬通性、特性、氧化還原性建構(gòu)物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，然后解決相關(guān)的試題，進(jìn)而類(lèi)比遠(yuǎn)遷移到其他非金屬單質(zhì)。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)則從考查氯及其化合物可能遇到的真實(shí)問(wèn)題入手，從中提取出必備知識(shí)即氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡，建構(gòu)解決這一類(lèi)問(wèn)題的思維模型，然后根據(jù)模型解決陌生問(wèn)題。三是對(duì)能力的要求也更加符合新的高考要求。原教學(xué)設(shè)計(jì)基本上在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力以及通過(guò)觀察，初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)的能力，這些能力要求層次比較低，整個(gè)教學(xué)的思維容量相對(duì)較小，導(dǎo)致教學(xué)在低水平重復(fù)徘徊。新的教學(xué)設(shè)計(jì)在喚醒學(xué)生舊知的時(shí)候主要培養(yǎng)的是分析、綜合問(wèn)題的能力，在激發(fā)認(rèn)知沖突、建構(gòu)模型階段則融入了信息能力的培養(yǎng)，最后在應(yīng)用模型階段則給出新的化學(xué)用語(yǔ)，根據(jù)已學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。

三、教學(xué)啟示

“一體四層四翼”理念中“一體”即“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)命題導(dǎo)向，“四層”即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”從能力考查維度分別對(duì)內(nèi)容維度、過(guò)程維度提出了明確的要求，“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”則從情境維度對(duì)試題提出了要求。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，將外顯的知識(shí)情境化，情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循簡(jiǎn)單熟悉到復(fù)雜陌生依次遞進(jìn)。其次要將具體的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注問(wèn)題的深度與問(wèn)題之間的邏輯性。再次要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的生成，關(guān)注師生之間的交互，在學(xué)生的難點(diǎn)處展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程具有生長(zhǎng)性。

1 .復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有情境性

新的高考評(píng)價(jià)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中將知識(shí)和能力復(fù)習(xí)教學(xué)的二維目標(biāo)必須融入真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程。“選取生產(chǎn)和生活中的真實(shí)情境作為高考命題素材可保證試題的科學(xué)性和公平性，有利于提高能力考查的效果，選取試題素材須注意內(nèi)容的適宜性、應(yīng)用性、新穎性和綜合性。[5]”因此在復(fù)習(xí)備課過(guò)程中，首先要做的是根據(jù)高考考試大綱要求提取本節(jié)課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，思考如何將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化；思考如何將能力形成有序的思維建模。其次選取本部分知識(shí)中涉及到的核心物質(zhì)，提取核心物質(zhì)的主要性質(zhì)和可能涉及到的反應(yīng)原理問(wèn)題，然后思考其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活過(guò)程中可能遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行枚舉。最后將必備知識(shí)和關(guān)鍵能力與核心物質(zhì)應(yīng)用性素材典型問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)融合在真實(shí)情境問(wèn)題的解決過(guò)程中。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有問(wèn)題性

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是化學(xué)教育的重要目標(biāo)，運(yùn)用化學(xué)思維的方式思考和解決問(wèn)題也是對(duì)具有化學(xué)素養(yǎng)的人的基本要求[6]。我國(guó)著名的人民教育家陶行知對(duì)提問(wèn)也有精辟的描述“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，由此可見(jiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透問(wèn)題教學(xué)的重要性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生的互評(píng)中得出合理的結(jié)論，啟迪出新的問(wèn)題。這樣的思維課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的深層次的前概念問(wèn)題，有利于將學(xué)生的思維由表面膚淺引向深度教學(xué)。教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)需注意新穎性、針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性，要適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力水平，使得復(fù)習(xí)教學(xué)不僅有效，而且高效，精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

3. 復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有生成性

高三復(fù)習(xí)教學(xué)由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)相對(duì)緊張，老師們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，希望以最快的效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種想法本身無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，但是我們必須明確的是復(fù)習(xí)教學(xué)的終極目標(biāo)是將知識(shí)重新過(guò)一遍，還是希望通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。顯然，復(fù)習(xí)的目標(biāo)還是希望提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注師生對(duì)話過(guò)程產(chǎn)生的意外，即教學(xué)生成。葉瀾教授關(guān)于課堂生成性有這么一段美妙地描述“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程”，因此復(fù)習(xí)教學(xué)中 “教師應(yīng)及時(shí)捕捉意外，機(jī)智靈活生成；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自發(fā)生成；老師巧借錯(cuò)誤，迂回生成”[7]。只有教師真正放下身段，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，才知道學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的真正困難是什么，教師才能針對(duì)問(wèn)題精準(zhǔn)發(fā)力，有效教學(xué)。如果教師一味為了完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽略課程生成，也許一節(jié)課下來(lái)，教師講的都是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，教師內(nèi)心踏實(shí)了，但是學(xué)生卻一無(wú)所獲。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，不僅要考慮高考是怎么考的問(wèn)題，更要考慮本班學(xué)生掌握的實(shí)際情況，讓課堂的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)有效激發(fā)出有意義的課堂生成，使課堂充滿智慧的碰撞，更有人文細(xì)致入微的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

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