劉金麗

摘 要：思想政治理論課教學(xué)實效性低下既有社會環(huán)境、學(xué)校的原因，也有教師、學(xué)生自身的原因。對分課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效提升思想政治理論課教學(xué)效果。在實施過程中應(yīng)注意以下幾個方面：設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；準備教學(xué)材料；教師自我提升；監(jiān)控教學(xué)過程；調(diào)整教學(xué)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；對分課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0214-02

高校思政課是宣傳馬克思主義和馬克思主義中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。

一、思政課教學(xué)困境及原因解析

高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認的事實，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個方面。

一是社會環(huán)境的影響。社會主義市場經(jīng)濟條件下一些不良社會風(fēng)氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)生的政治信仰、價值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學(xué)生行為模式、價值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發(fā)展變化對思政課教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。

二是學(xué)校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)，忽視思政課教師隊伍建設(shè)。

三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學(xué)無力或者乏力，則很難實現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失。學(xué)生受到功利主義和實用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個人利益的一種工具，學(xué)生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中缺少主動性，是被動的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。

為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學(xué)方法改革，認為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣?；趥鹘y(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡單易行的對分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實效性。

二、對分課堂教學(xué)模式及其理念

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被廣泛認可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業(yè)和學(xué)科，對分課堂的實際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實踐中得以證實。

對分課堂教學(xué)模式的操作是在時間上將一個完整的教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動接受知識，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當中的重點、難點問題，吸收內(nèi)化知識點，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學(xué)生對問題的認識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學(xué)生對知識的理解和把握，又促進了學(xué)生參與課堂的主動性，從而提升教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。對分課堂的考核機制也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了教學(xué)效果。對分課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標，并以此作為對學(xué)生進行評價的標準之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

對分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現(xiàn)對知識的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識體系，將知識與經(jīng)驗結(jié)合在一起，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長，讓學(xué)生嘗試主動解決問題。對分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)自我的成長。整個教學(xué)模式以基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發(fā)言、提問等活動，鞏固、提升所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)方法和技巧。

三、對分課堂在思政課教學(xué)中的實踐

筆者依據(jù)“對分課堂”的教學(xué)理念，在2016級5個教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“思修課”）上開展教學(xué)實驗，運用對分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識點羅列，重新設(shè)計教學(xué)計劃和進度，將教學(xué)過程細化為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，形成對照。

具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細介紹對分課堂的授課及學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生提前做好思想準備。第三次課講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學(xué)目標，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實提出問題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細研讀本章內(nèi)容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會上傳至對分易平臺的作業(yè)中，同時以小組為單位設(shè)計本組對本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會，各組同學(xué)提出本組討論的問題，邀請其他組的同學(xué)進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進行師生互動，教師對學(xué)生提出的經(jīng)過同學(xué)討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點內(nèi)容，最后請同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點評優(yōu)秀學(xué)生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進行關(guān)于對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

在課程考核方式上，通過學(xué)生在微信平臺上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會，對學(xué)生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統(tǒng)的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)了對教學(xué)中的師生雙主體的重視，實現(xiàn)了教學(xué)相長，既減輕了教師的負擔，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認知的有機統(tǒng)一，真正提升了課堂實效性。

四、對分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當注意的事項

對分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負擔，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在具體的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了在實施對分教學(xué)的過程中應(yīng)當注意的事項，具體包括以下幾個方面。

（一）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

一個完整的對分課堂教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計好這三個教學(xué)環(huán)節(jié)是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)重點難點以及熱點問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當堂對分和隔堂對分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計好要討論的問題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內(nèi)進行討論和發(fā)揮。每一個環(huán)節(jié)所用時間都要規(guī)劃好，并按照計劃開展教學(xué)活動。

（二）準備教學(xué)材料

在備課過程中，要準備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個過程是對分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識、促進成長。

（三）教師自我提升

對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內(nèi)容，但是對教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)狀況。

（四）監(jiān)控教學(xué)過程

對分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時間相對較多，在自學(xué)和討論的過程中，教師肩負著監(jiān)督和督促的職責。在這個環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問題。

（五）調(diào)整教學(xué)心態(tài)

對分課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，通過自學(xué)與討論觸動學(xué)生的心靈，修正學(xué)生以往的錯誤認知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生每天接受的新信息繁多，極有可能根據(jù)自己所接觸的信息形成自己的觀點和看法，教師在思政課上要引導(dǎo)學(xué)生形成對事物的正確認知和看法，這是一個潛移默化的過程，教師要有思想準備和足夠的耐心。

參考文獻：

[1]楊楠，劉洪波，王東.當代西方社會思潮與我國德育[J].貴州社會科學(xué)，2006（3）：94.

[2]東北大學(xué)中國特色社會主義研究中心.“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)管理的變革及其啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）.

[3]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.