摘 要：目前很多幼兒教師都在努力研究集體美術教學方法的創(chuàng)新。要想讓美術教學真正實現(xiàn)自主性，集體教學只有結合幼兒園的區(qū)域活動開展，才能創(chuàng)出美術教學的新途徑。

關鍵詞：改進 結合 區(qū)域活動 新途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0266-01

剛入園的幼兒正處于涂鴉期，而有些教師在美術活動中卻讓幼兒進行機械地模仿，并且會不斷干涉幼兒的涂鴉行為，給予主觀臆斷的評價甚至嘲弄，慢慢地扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

我們發(fā)現(xiàn)要想讓美術教學真正實現(xiàn)幼兒的自主性和教師的主導地位，只有結合區(qū)域才能有效地開展。在區(qū)域中開展美術教學活動，開放而靈活，幼兒可以自由選擇（材料、題材、操作時間長短等）和自主發(fā)揮，教師可以關注全體幼兒又不會忽略個別幼兒，既能觀察又能記錄。集體美術教學只有結合區(qū)域活動一同開展，才能創(chuàng)出美術教學的新途徑。

如何讓幼兒園的美術教學活動結合區(qū)域更好地開展呢？我們歸納出了以下方法：

1 對區(qū)域環(huán)境進行合理的設置

區(qū)域環(huán)境設置的靈活性和豐富性是至關重要的，如果設置得不合理或材料投放、區(qū)域擺設總是一成不變，那樣的區(qū)域形同虛設。我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況、教學主題的進展情況來設置區(qū)域，而且要充分利用家長、社區(qū)、自然資源。

1.1 根據(jù)幼兒發(fā)展狀況和教學主題的進展狀況設置區(qū)域

不同的幼兒都有其特有的興趣和生活習慣，發(fā)展狀況各不相同，這就要求教師在設置區(qū)域時做到“同中求異”。合理的區(qū)域設置能讓所有幼兒各求所需、自主投入。我們發(fā)現(xiàn)連性格內(nèi)斂的幼兒，在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看完區(qū)域材料后，都能融入到同伴的繪畫活動中去。這樣寬松自由的環(huán)境，更能幫助幼兒忘卻對親人和老師的依戀，促進幼兒間的交往與合作。幼兒一旦度過區(qū)域材料的嘗鮮階段，教師就要逐步添加更換區(qū)域材料，材料的更換也要結合幼兒的發(fā)展狀況和情感體驗。

區(qū)域活動后，教師要根據(jù)區(qū)域活動的情況結合教學主題，在集體活動中進行簡單的梳理及補充。要想真正體現(xiàn)幼兒學習的自主性，設置的各個區(qū)域要有一定的互通性，并且在材料投放上注重區(qū)域教學和集體教學結合的隨機性。區(qū)域環(huán)境的設置為美術教學所用，美術教學也決定著區(qū)域環(huán)境的設置。

1.2 利用社會資源和自然資源設置區(qū)域

幼兒美術活動的動力是要有一定的創(chuàng)作源泉，盡管幼兒的涂鴉作品在成人的眼里很抽象很“拙劣”，但他們天生就是“小畢加索”，所畫的作品都是對生活所接觸事物的加工再現(xiàn)。教師要根據(jù)幼兒“愛創(chuàng)作”這一特點，不斷豐富區(qū)域材料，材料的投放要合理地利用社會資源和自然資源。

家長應該成為區(qū)域環(huán)境設置的提供者和參與者。在“各種各樣的線條”教學中，我們發(fā)動家長，與幼兒共同搜集可以隨意折疊的電線和毛線之類的物品，擺放在區(qū)域里。幼兒在玩的過程中，有的說自己折得像蝸牛，有的說自己的電線像蛇……集體活動的組織就設計成開展找“影子”活動（線條和實物配對），就這樣以游戲的形式讓幼兒輕松地認識了各種各樣的線條。最后加上活動延伸“與父母制作‘毛線貼畫”，簡直是完美的設計。此外，我們還要充分利用社區(qū)資源，帶幼兒去社區(qū)的花鳥市場感受色彩繽紛、種類繁雜的魚，使《彩色的魚》這個主題的內(nèi)容更為充實。

區(qū)域活動不應該只定格在活動室里，還應該拓寬到自然界中。大自然里有幼兒喜愛的動植物和秀麗山水，那些都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望?！按禾斓搅恕边@個主題里，帶領幼兒春游，美麗的景色盡收眼底?；氐接變簣@后，好看的樹葉粘貼畫和樹葉拓印畫就一一出爐了……從自然界帶來的“朋友”小螞蟻和蟋蟀，又是天然的美術創(chuàng)作題材。實踐表明，集體美術教學活動無法滿足幼兒的這些需求，因而必須結合區(qū)域活動開展美術教學活動。

2 結合區(qū)域活動開展涂鴉期美術教學

幼兒通過美術活動表達的內(nèi)容是自己的感受、體驗和他們的情感、意愿，因而幼兒的表達方式是“自由表達”。這些特點都要求教師不能強加給幼兒教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式，反對教師過多的將幼兒橫向比較，反對教學時限制過多而造成幼兒精神上的壓力，反對教師把幼兒的創(chuàng)作意向引入自己所設的“誘套”中來。傳統(tǒng)的美術教學采用的都是集體教學，它在題材上、時間上、材料的選擇上，體現(xiàn)幼兒的自主性是很少的。區(qū)域提供給幼兒的安全、寬松的外部氛圍就是建構積極、有效的師生互動的基本前提。記得在“認識小手”教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，要求幼兒用筆沿著手周圍畫輪廓，幼兒大部分不會畫，大喊：“老師，我不會畫?！庇行┯變杭钡弥笨?。如果這個活動放入?yún)^(qū)域中，幼兒用手掌蘸顏料印小手，用泥工為小手造型并學習清洗顏料盤，這些足以讓他們明白手的用途。作品在展示欄上一張貼，幼兒就能感知各種美術方式完成的小手形態(tài)的作品。僅僅為了完成活動而設計的教學活動，毫不考慮幼兒的能力及意愿，這樣的環(huán)節(jié)設計應毫無條件的修改或剔除。

結合區(qū)域開展的涂鴉期美術活動，建構積極、有效的師幼互動，把傳統(tǒng)的教師角色定位調(diào)整過來。傳統(tǒng)的教師角色定位往往是管理者，老師畫的太陽是圓形紅色的，如果有幼兒畫成半圓綠色的，就得受到質(zhì)問，這樣機械的灌輸和傳授方式，是無法形成良好師幼互動的。與之相反的，一堂隨機的因無意間看到天空飛機而組織的美術教學活動卻看到驚人的作品：很多飛機形態(tài)各異，下面有很多圓圈，幼兒聲稱是飛機上投下的炸彈；有把自己畫成外星人的，外星人像個小蝌蚪一樣坐在飛機里……看著幼兒快樂地用美術作品表達著自己的所想所看，教師何樂而不為呢？要知道，幼兒只有在獲得真正的涂鴉主動權時，他們才能創(chuàng)新，思維才能超越物外、超越常理和常規(guī)。教師也只有了解了這個特點，才會成為師幼互動的創(chuàng)造者。

“結合區(qū)域活動開展涂鴉期美術教學”的提出是對傳統(tǒng)美術教學的挑戰(zhàn)，能夠讓幼兒教育工作者了解更多指導涂鴉期幼兒美術活動的新理念和教學方法，逐步建構積極的、有效的師幼互動；只有讓幼兒按自己的意愿自主、快樂的投入到美術活動中，充分發(fā)揮各種感官去創(chuàng)造，他們才能遵循著兒童的發(fā)展規(guī)律健康地成長。

參考文獻：

[1] 江昀文化·圖文工作室編著.從涂鴉看孩子的內(nèi)心世界[M].上海畫報出版社出版，2006.6.

作者簡介：楊華（1978-），女，漢族，籍貫：浙江省三門縣，學歷：本科，職稱：幼兒園高級，研究方向：學前教育，從事工作：進修校教師。