張道武

【摘要】在高中教育活動(dòng)中英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)十分重要的語(yǔ)言類(lèi)課程，詞匯作為語(yǔ)言的基本要素，要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)言需格外關(guān)注詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新課程理念下對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出更新、更高的要求，要求學(xué)生能夠全面掌握詞匯的來(lái)源、含義和用法等。筆者通過(guò)對(duì)新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的著重試論和分析，并制定一系列科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，能夠直接體現(xiàn)詞義、語(yǔ)法與語(yǔ)音，也是人們進(jìn)行交際與思維的主要工具。在新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷擴(kuò)大他們的詞匯積累量，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和記憶技巧，積極踴躍參與到詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去，這對(duì)于提升英語(yǔ)課程整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有積極意義。

一、加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固英語(yǔ)詞匯根基

基于語(yǔ)音角度來(lái)看英語(yǔ)屬于拼音文字，每個(gè)詞匯都有著各自的讀音，且需要遵循相應(yīng)的拼讀規(guī)則，掌握語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言的前提。語(yǔ)音知識(shí)能夠在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的發(fā)展，高中生雖然擁有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，但是教師還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助他們掌握鞏固重音標(biāo)注、音節(jié)劃分、讀音規(guī)則和國(guó)際音標(biāo)等基本語(yǔ)音知識(shí)。高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，可適當(dāng)穿插語(yǔ)音學(xué)、詞匯拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀音規(guī)則對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，逐漸構(gòu)建完成的詞匯體系，以此提升他們的整體語(yǔ)音水平，并掃除學(xué)習(xí)詞匯的障礙。諸如，在教授“grateful”這一多音節(jié)詞匯時(shí)，教師可先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)規(guī)則將詞匯分為grate—ful形式，再講解讀音與重音規(guī)則，即為多音節(jié)詞匯的重讀音節(jié)一般在首個(gè)或第二個(gè)音節(jié)上，其中te在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音為[eI]，字母組合gra在非重讀音節(jié)中的發(fā)音是[，gr]，ful在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[tfl]音。接著讓學(xué)生逐個(gè)拼讀音節(jié)，把兩個(gè)音節(jié)合并在一起品讀，最后在根據(jù)詞形、讀音和具體語(yǔ)境中的應(yīng)用掌握詞匯含義。如此，將詞匯的讀音、詞形、詞義和用法整合在一起展開(kāi)教學(xué)，能夠有效改進(jìn)教學(xué)效果。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，教學(xué)方法靈活多樣

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接聯(lián)系，教師需使用各種方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，且詞匯教學(xué)需要有意義、有情景，并凸顯交際性。因此，高中英語(yǔ)教師需積極創(chuàng)設(shè)各種情景展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)，靈活運(yùn)用多種多樣、新穎別致的教學(xué)方法。為提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可使用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、實(shí)物或多媒體技術(shù)、表演等營(yíng)造特殊的詞匯情景，即為直觀教學(xué)法，像dusk、thunder、pack、flow和cycle等詞匯均可使用。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯動(dòng)力，形成活潑生動(dòng)的詞匯教學(xué)氛圍，深化他們對(duì)詞匯的記憶效果與感性認(rèn)識(shí)，借此提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師可結(jié)合詞匯營(yíng)造語(yǔ)境，在語(yǔ)篇中展開(kāi)詞匯教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好的記憶與理解詞匯，如果詞匯離開(kāi)語(yǔ)境，他們學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)感到異常的乏味枯燥，且記憶效果一般。像在高中英語(yǔ)教材中各個(gè)單元課文中包含著本單元大部分的新詞匯，教師可創(chuàng)造貼切適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境來(lái)講授這些新詞匯?；蛘咦寣W(xué)生結(jié)合課文的背景知識(shí)、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課文線索和上下文語(yǔ)境等猜測(cè)新詞詞義，教師在結(jié)合新詞的出現(xiàn)語(yǔ)境，利用例句幫助他們記憶和理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在新課程理念下要求教學(xué)從三維目標(biāo)出發(fā)，即為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中同樣如此，教師不僅需幫助學(xué)生掌握大量的詞匯，還需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，以此加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是高中英語(yǔ)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)之一，教師需關(guān)注他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其懂得如何學(xué)習(xí)、鞏固與英語(yǔ)詞匯。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究和總結(jié)歸納詞匯規(guī)律，逐步養(yǎng)成良好的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及找到適合自身的詞匯學(xué)習(xí)技巧。教師可才采用英語(yǔ)詞匯的詞塊網(wǎng)、詞義網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)和音形網(wǎng)的等詞匯教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極踴躍的參與到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。另外，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師可實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，隱性顯性病句，根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的記憶與遺忘特點(diǎn)規(guī)律，在課外指導(dǎo)他們及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)檢測(cè)所學(xué)的詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)等，以此拓展詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用途徑。

四、總結(jié)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)全力落實(shí)和貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，從加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)、積極創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等多個(gè)方面切入，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)言。

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