蔡林飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中敢問、會(huì)問、善問，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主探究能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)沖突情況，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的紐帶，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；敢問；會(huì)問；善問；質(zhì)疑

“問題意識(shí)”是指在一定的情境中，個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問題的心理狀態(tài)。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。

一、問題意識(shí)的內(nèi)涵和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問題的產(chǎn)生有類別的不同和層次之分。一是直現(xiàn)型問題，即將現(xiàn)成問題提供給學(xué)生思考，問題的解決者不是問題的發(fā)現(xiàn)者。二是隱現(xiàn)型問題，即問題不是他人提供的，要靠自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。這類問題連接著問題的本質(zhì)，連接著事物的內(nèi)在規(guī)律和外在聯(lián)系。它更能引人思考，給人啟迪。三是創(chuàng)造型問題，即問題要借助于學(xué)生的知識(shí)積累、思維品質(zhì)和大膽的設(shè)計(jì)想象，在此基礎(chǔ)上提出問題，并帶著問題進(jìn)入未知世界。我們今天培養(yǎng)的學(xué)生，未來將成為創(chuàng)造型問題的提出者和解決者，我們教育者有責(zé)任給予學(xué)生這樣的眼界和高度。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有如下重要意義：

1.培養(yǎng)問題意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接最有效的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。小學(xué)生一般都具備好奇、好問的探究心理特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激起學(xué)生探究問題的欲望。通過教師進(jìn)一步的啟發(fā)和誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從無疑到有疑，再到無疑，以至再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，而教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，則能使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識(shí)進(jìn)行探究，并在探究中獲得成功的愉快感時(shí)，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者，從而進(jìn)一步促使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

有人打過這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問號(hào)組成，問號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

4.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機(jī)會(huì)問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。我認(rèn)為，作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。在教學(xué)中營(yíng)造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。

三、培養(yǎng)能力，教授技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力、獨(dú)立思考的能力、表達(dá)與交流的能力。從信息學(xué)的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學(xué)生問題意識(shí)的核心支撐是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。思考的過程就是搜集、甄別、選擇、比較、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的過程。沒有獨(dú)立思考是無法提出數(shù)學(xué)問題的，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢？一是教師從唱主角改為當(dāng)配角，適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)那些不能或者不善于提出問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是加強(qiáng)教學(xué)民主，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營(yíng)造一個(gè)人人都愿提出問題的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。

四、精心組織，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

學(xué)生的提問能力不能簡(jiǎn)單地理解成會(huì)問幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于提問題的習(xí)慣。首先運(yùn)用好奇心理，培養(yǎng)質(zhì)疑的主動(dòng)性。對(duì)新事物的“好奇”是學(xué)生共同的心理特征，這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。因此，教師有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的主動(dòng)性。其次巧設(shè)矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性。我國(guó)古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對(duì)性。再次利用追根問底，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性。小學(xué)生喜歡打破沙鍋問到底，追根問底也是學(xué)生重要的心理特征。知識(shí)是有內(nèi)在規(guī)律的，很多知識(shí)和問題的研究探索，往往要經(jīng)過幾個(gè)階段和層次，需要有一個(gè)過程，因此，利用學(xué)生追根問底的心理特征，可以在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)其提問的深刻性。

五、合理設(shè)置，讓問題貫穿整個(gè)課堂

導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生觀察情境圖，獲得信息，提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖后，得到很多數(shù)學(xué)信息并意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生提出問題指出本節(jié)課要解決的實(shí)際問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作探究知識(shí)中，設(shè)置問題情境。在知識(shí)的探究中，引導(dǎo)學(xué)生就個(gè)人的探究過程進(jìn)行反思，就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)往深處發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。自主練習(xí)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，精心設(shè)計(jì)問題，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。在知識(shí)的整合中，把握知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)。這樣的問題可以促使已有知識(shí)具有結(jié)構(gòu)性、整體性、可以促使學(xué)生的智力向深度和廣度發(fā)展。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑無疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)問題意識(shí)。

總之，問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的主人。