覃寧

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育體制的一個(gè)發(fā)展方向，課堂早已不是原來那種教師填鴨式的方式，教育界專業(yè)人士更加注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的吸收效果和速度會(huì)高于教師教授。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以找到適合自己的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；快樂自主

雖然自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育體制推行的重點(diǎn)，但是初中生對(duì)自主學(xué)習(xí)的把握和自主學(xué)習(xí)能力的高低不一，且歲學(xué)習(xí)的認(rèn)知不太明確，有可能缺乏熱情，推行自主學(xué)習(xí)可能具有一定的難度，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，在此，筆者將對(duì)如何進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。

一、科學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤?dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成解決問題的思維意向。當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法頗多，如講故事法、談詩詞法、故典成語法、再現(xiàn)歷史畫面法等，其中，再現(xiàn)歷史畫面具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性。如八年級(jí)上冊(cè)第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中，我在課前幾分鐘，通過多媒體播放《火燒圓明園》的錄像，主要截放火燒前圓明園的狀觀富有和火燒過程與結(jié)果的片段，當(dāng)學(xué)生看到獨(dú)具匠心的建筑精粹傾刻間變成斷壁殘?jiān)珪r(shí)，在憤怒、婉惜的情感驅(qū)動(dòng)下，會(huì)提出種種疑問：萬園之園的圓明園為什么會(huì)被火燒？是誰犯下這樣的滔天罪行？在這種我要答案的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自然而然地提升到一種境界，這種境界將會(huì)給緊接的教材內(nèi)容自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢

課本是教學(xué)之本，學(xué)生大部分知識(shí)來自于課本，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)開始時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生提出明確、具體、全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效的改變因漫無目標(biāo)而引起的學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。如在七年級(jí)下冊(cè)第四課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，當(dāng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示后，學(xué)生就會(huì)非常清楚的知道，只要把科舉制在隋唐期誕生和完善的過程及對(duì)社會(huì)的影響三個(gè)目標(biāo)完成，就等于把本節(jié)課內(nèi)容掌握了，那么這三個(gè)目標(biāo)就成為學(xué)生下面學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。為了成功，學(xué)生就會(huì)集中精力，緊緊圍繞三個(gè)目標(biāo)把下面的學(xué)習(xí)過程有質(zhì)量地進(jìn)行下去并完成。但注意，教師在結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，易少不易多，易小不易大，要讓學(xué)生能理解，并讓學(xué)生感覺到通過努力能完成，否則就會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)因看不懂或有感覺完不成的壓力造成失去信心或直接放棄的心理產(chǎn)生，造成起步失敗的結(jié)果。

三、問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有抓手

根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合教材，把目標(biāo)滲透在每目知識(shí)內(nèi)容中，收大放小，以問題形式設(shè)置科學(xué)、適宜的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生能具體操作，知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，從中尋求所需答案。自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極與同學(xué)交流探究，合作中有解決不了的或解決不徹底的疑問時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)求救于老師，這樣，我們就會(huì)水到渠成地培養(yǎng)并教給學(xué)生一套“獨(dú)立自學(xué)——合作探究——教師釋疑”的自主學(xué)習(xí)方法。如在《科舉制》的教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)問題：一是科舉制度誕生與哪幾個(gè)皇帝有關(guān)，他們各自做了什么貢獻(xiàn)？二是科舉制的完善與那幾位皇帝有關(guān)？他們各自做了什么貢獻(xiàn)？三是科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響？這三個(gè)問題也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的抓手，通過習(xí)慣性自主學(xué)習(xí)三個(gè)程序的有效完成，本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，初中學(xué)生自學(xué)能力有限，他們的長處是善于記憶關(guān)鍵詞和字面的意思，而對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)涵所在就是經(jīng)過合作交流也不一定能理解透徹，尤其是解決實(shí)際問題的能力欠缺，教師除在課堂設(shè)計(jì)中充分估計(jì)問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)外，在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)必須積極巡回參與，及時(shí)掌握信息，并做好第二次備課，這樣，在學(xué)生發(fā)出疑問時(shí)就能有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，進(jìn)而拓展提升。

四、注重展示，做好賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)過程

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”，為調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，落實(shí)學(xué)生自學(xué)的實(shí)效性，自主學(xué)習(xí)和合作探究后的展示過程相當(dāng)重要，而展示過程中的賞識(shí)性評(píng)價(jià)更是教師重要的激勵(lì)手段。一堂歷史課教學(xué)中，如果教師能適度提出展示問題，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上安排展示過程，并適時(shí)運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)動(dòng)作語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可讓學(xué)困生品嘗成功的喜悅，重新找回學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，也可喚醒尖子生的智慧，開發(fā)其潛能，讓其進(jìn)一步去創(chuàng)新，得以長足的發(fā)展。但是教師在展示環(huán)節(jié)的安排上必須注意激勵(lì)性言行的有效性，切忌鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的濫用，尤其是是非觀原則的堅(jiān)持。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重點(diǎn)在于“少教”、“多學(xué)”，關(guān)鍵在于把握“學(xué)”與“教”的度，即凡是學(xué)生自己能解決的問題主張學(xué)生自己解決；凡是學(xué)生能講能做的，主張學(xué)生去講去做。把握關(guān)鍵的基本途徑是創(chuàng)新，通過教育方法、教育手段、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高和教育成果的轉(zhuǎn)化。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就要抓住“興趣”這一關(guān)鍵，在導(dǎo)入、目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，做好指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付超，初中歷史課堂如何進(jìn)行自主探究教學(xué)[C].教學(xué)周刊2011年23期.