關冬梅

【摘要】本文論述了在小學語文教學中引導學生體會文本情感的方法和途徑。通過營造氛圍、激發(fā)興趣、品讀欣賞，使學生受到文本情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

【關鍵詞】文本情感 氛圍 興趣 品讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0020-02

語文新課程標準指出，小學語文教學“要注重情感體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。那么，教師應如何引導學生在品味課文時，從富于表現(xiàn)力的語言中獲得思想啟迪，并結合實際生活找到自身的情感體驗呢？以下，筆者在教學實踐中作了幾點嘗試。

一、營造氛圍，吸引學生步入情境

教學過程實際是學生、文本、師生之間互動的過程。學生能否積極參與其中，是教學成敗的關鍵。作為教師要恰當利用教學資源，從多角度營造生動活潑的學習氛圍，以激活學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的情感溝通。

（一）范讀，再現(xiàn)情感

小學語文教材中的課文字里行間流露出作者豐富的感情。教師通過范讀，把作者的情感傳遞給學生，將課文蘊含的情趣再現(xiàn)給學生。在范讀人教版語文五年級下冊《再見了，親人》一課時，前三個自然段開頭部分應當用懇求的語氣讀，讓學生不只是感受到中國志愿軍對朝鮮人民的關懷，還感受到志愿軍與人民的依依惜別之情；讀到這三自然段的結尾處，則以堅定的語調朗讀，讓學生感受到中國志愿軍為有比山還高、比海還深的情誼而無比感動；讀到“是您帶著全村婦女，頂著……送到陣地上來給我們吃”等句子時，要讀出當時的緊張與危急感。教師用自己的情感、聲音、表情、體態(tài)等，將作者的情感融入課文教學情境并再現(xiàn)出來，把學生深深地吸引到課文學習中去。

（二）活用多媒體，再造情景

多媒體作為教學輔助手段，教師可以利用它獨特的優(yōu)勢進行直觀教學，讓學生在課堂上超越時空界限，產(chǎn)生身臨其境的感覺，調動起學生學習的積極性。在教學人教版語文五年級下冊《豐碑》一課時，筆者引導學生弄明白文中是指誰成了豐碑（軍需處長），他為什么成為了豐碑，之后組織學生觀看紅軍過雪山的視頻，變課文的文字敘述為生動的情景再現(xiàn)，促進學生從感性認識到理性認識的飛躍。當看到暴風雪中一個凍僵的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹干坐著時，同學們都怔住了；當聽著教師旁白，知道這位凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，同學們愕然了，有的嘴里呢喃著：吃的、穿的都掌握在自己的手里，自己卻凍死，那衣服肯定都發(fā)給其他戰(zhàn)士了，真不可思議……有的自言自語道：他一動不動好似一尊像，更像一座豐碑。再看看軍需處長身上單薄破舊的衣服，同學們眼里閃著淚花，軍需處長的精神震撼了每個學生的心靈。一名學生在日記里寫道：軍需處長的事跡永遠銘記在我心中，他把生的希望留給戰(zhàn)士的精神，激勵著我努力學習。

二、激發(fā)興趣，促進學生自主體驗

自主體驗既是教學方法，又是學習方法。它不僅關注學生掌握了多少知識，而且關注學生獲得新知的情感體驗、態(tài)度。為此，在小學語文教學中，教師要指導學生通過自己親自參與文本對話，觸摸人物的生命，體驗文本人物的內(nèi)心世界，從而讓學生掌握文本的內(nèi)涵，讓文本中人物的語言、情感植根于學生的心靈深處。執(zhí)教人教版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，筆者在開課前播放歌曲《世上只有媽媽好》，和學生們一起跟唱，學生被母愛深深地吸引住了。筆者提問：在老師的心中，媽媽的愛是遮雨的傘。在同學們心中，媽媽的愛是什么呢？一石激起千層浪，學生們有的說，媽媽的愛是耳邊的嘮叨，有的說媽媽的愛是飯桌上熱乎乎的飯菜……筆者再次點撥，文中媽媽的愛是皸裂的手掌中的毛票，并播放朗讀《慈母情深》的視頻。這樣教學，既厘清了課文中母親的深情，又找到了文中動人的場面——在生活極端困難的情況下，母親依然拿錢給“我”買課外書，以及“我”見到母親辛苦勞動被感動，為母親買水果罐頭等。學生再次默讀課文，體會哪些詞語或句子寫得好，并根據(jù)具體句子自主體驗。生1：“褐色的口罩上，一對……我的母親”描寫母親外表的這句話很讓我感動，因為從“眼神疲憊”一詞讓我體會到媽媽為了多掙點錢工作了很長時間，她已經(jīng)很累了，但她依然在工作著。媽媽太辛苦了。（學生說著眼圈都紅了）生2：我從“我挺高興他愛讀書的！”這句話，看到母親對“我”讀課外書的支持，也看到了媽媽對“我”的愛……小學語文教材入選的課文都留有一定的空間，既喚醒學生心中的情感，又發(fā)揮學生的想象力，學生根據(jù)自身的生活實際理解課文內(nèi)容，有助于把課文學“活”、學透。

三、品讀欣賞，領悟文本情感

品讀欣賞是指在教師的引導下，學生在品讀欣賞文本過程中感受美麗的世界奇觀，領悟人生的意義，明白人生的諸多坎坷其實也是美妙樂章，能在他人身上找到閃光點，并學習進取……人教版語文五年級下冊《橋》一課中，作者設置一個山洪暴發(fā)，一座窄窄的木橋是人們唯一退路的特殊環(huán)境，塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象，這也是對學生進行人生意義教育的好文章。教學時，筆者讓學生在朗讀中理解課文內(nèi)容，觀看多媒體課件，欣賞“像潑、像倒的大雨”和“咆哮著狂奔而來的山洪”，感受洪水肆虐與人們恐慌，體驗人們在危急中通過木橋逃生的緊張，領會在死亡緊逼時老支書的人格魅力。以下是課堂教學片段。

生1（慌張地）：這山洪咆哮著，就像一群受驚的野馬，它狂奔而來，勢不可當。這是死亡在向我們逼近呀！大伙兒往哪兒逃？往哪兒逃？

生2（嚴肅地）：橋在晃動，死亡在逼近。老漢卻毫不猶豫地揪出自己的黨員兒子，他是把生的希望讓給我們，把死亡的危險留給自己和他的親人呀！

生3（堅定地）：老漢被一個浪頭吞沒了，但他這座救生橋永遠銘記在我心中，它將激勵著我好好學習，天天向上！

學生由現(xiàn)實生活情境走向了想象的生活情境，把自己置身于課文語言文字營造的情景氛圍中，盡情欣賞、盡情表達內(nèi)心感受，這表明學生已經(jīng)了解課文的內(nèi)涵。筆者讓學生再讀課文，體悟作者所表達的感情，六人小組討論后，各組發(fā)言部分摘錄如下。

生1：人們停住腳，望著老漢，感受到老漢很受到人們的擁戴，大家在期待著老漢指揮他們逃生。

生2：“不要擠，黨員排在后邊！”洪水放肆地舔著人們的腰，老漢沙啞地喊話，從隊伍里揪出黨員兒子，從中可以看出老漢是個秉公辦事、先人后己、大公無私的人。

……

通過品讀賞析，學生從中獲得閱讀情感體驗，對作者的思想感情做出準確的評價。這是學生走進課文，與作者深層次對話后的個性體驗和深化，使語文素養(yǎng)得以完善，情感得以表現(xiàn)。

總之，情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。教師要把學生從“讀死書，死讀書，讀書死”中解放出來，讓學生“讀活書，活讀書，讀活書”，就能在課堂教學中激發(fā)情感的碰撞，讓師生真正享受到語文教學的樂趣。

（責編 楊 春）