李靜

摘要：在中專中文教育體系中，中文課程的文化基礎(chǔ)地位不可撼動(dòng)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，中文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，并沒(méi)有充分發(fā)揮工具性作用，中職學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展停止在了某個(gè)階段。本文試對(duì)中專中文教學(xué)的現(xiàn)狀及中文教學(xué)的對(duì)策兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中文教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策；中專中文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0009-01

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，隨著我國(guó)國(guó)名經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)教育相較過(guò)去也迎來(lái)了比以往更廣闊的發(fā)展空間。但是由于中專院校的學(xué)生生源與參加全日制高考的大學(xué)生源相比，有很大的差距，中專院校在錄取學(xué)生時(shí)幾乎是無(wú)條件的錄取，沒(méi)有很大的挑選余地。而在中專院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣和認(rèn)識(shí)，基本上都是基于父母的堅(jiān)持和壓迫下才被迫選擇上中專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就給中專院校的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，尤其是對(duì)于中文這一公共文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。

1.中專中文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，社會(huì)上病態(tài)的“靠顏值、能掙錢”的思想對(duì)進(jìn)入中專院校的學(xué)生的沖擊力也產(chǎn)生了重要的影響。幾乎超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入工作崗位后，只要技術(shù)過(guò)硬，專業(yè)能力好，有技術(shù)資格證，對(duì)工作有積極性就可以滿足人生需求，文化課尤其是從小學(xué)到大的中文課學(xué)習(xí)好不好，根本不重要，也沒(méi)有人會(huì)有心傾聽(tīng)陽(yáng)春白雪。在這種觀念的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，中專的教師在進(jìn)行中文授課的過(guò)程中，很大一部分學(xué)生都在看出專業(yè)以外的書籍或是做與課堂不相關(guān)的事。這也就對(duì)社會(huì)上部分中專生對(duì)常用字認(rèn)不全、病句連篇的的現(xiàn)象，而他們又以有一技之長(zhǎng)的理由拒絕學(xué)習(xí)。

1.2 文化基礎(chǔ)素養(yǎng)差。進(jìn)入中專院校的學(xué)生，大多數(shù)是被高考或是中考淘汰的弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體，這就意味著這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，中文素養(yǎng)不高，對(duì)中文學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，甚至可能對(duì)文化課科目已經(jīng)放棄的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了不學(xué)就學(xué)不好，學(xué)不好就不學(xué)的惡性循環(huán)。在中專院校中，在中文課堂上看到學(xué)生看課外書、睡覺(jué)、往手機(jī)的現(xiàn)象稀松平常，給教師的中文教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了很大的難度。

1.3 中文教學(xué)受輕視。類型不同的學(xué)校和專業(yè)承擔(dān)著輸送不同類型人才的任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)思想都是以專業(yè)課為主，文化課為輔。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不以中文教學(xué)為主要目的，這就導(dǎo)致中文教學(xué)備受冷落，讓學(xué)生也忽視而中文學(xué)習(xí)的重要性。

1.4 授課隨意性大。由于沒(méi)有參照物的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)壓力。不少教師認(rèn)為中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問(wèn)題，自己只是處于服從地位，重任都擔(dān)當(dāng)在專業(yè)教師身上。這種思想傾向?qū)е率谡n時(shí)的隨心所欲，并不認(rèn)真研究教材大綱和重點(diǎn)、難疑點(diǎn)，在課上只講學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有趣的就好，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)意義。

1.5 教學(xué)觀念落后。中文教學(xué)觀念受社會(huì)、中專院校學(xué)校、學(xué)生等因素的長(zhǎng)期影響，中文教學(xué)觀念的發(fā)展收到了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的制約，導(dǎo)致了教師的教學(xué)觀念發(fā)生偏差，主觀的認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育就是讓他們學(xué)好課本上的內(nèi)容就足夠了，而課本上的內(nèi)容只要掌握知識(shí)點(diǎn)就足夠了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程變成教師注入式學(xué)習(xí)的過(guò)程，中文教學(xué)過(guò)程成了中文教師的個(gè)人演講，教師的教學(xué)并沒(méi)有遵循學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，教師重知識(shí)輕能力的古板教學(xué)觀念不夠形象生動(dòng)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)中文也就不難理解了。

2.中文教學(xué)的對(duì)策

2.1 改善學(xué)生錯(cuò)誤觀念。學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫都很一定程度的要求這就要求學(xué)生在掌握好專業(yè)課的同時(shí)，也要重視對(duì)文化的學(xué)習(xí)。中文教師對(duì)學(xué)生應(yīng)灌輸正確的中文學(xué)習(xí)觀念，中文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，也是當(dāng)代青年應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，學(xué)好中文不僅能夠陶冶人的情操，還能夠幫助學(xué)生建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀。目前很多的用人單位對(duì)求職人員的溝通能力和團(tuán)結(jié)合作的能力都有很高的要求，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言傾聽(tīng)能力是用人單位極其看重的地方。所謂中文的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的求職工作都有著至關(guān)重要的影響。

2.2 幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。大多數(shù)中專生出現(xiàn)厭學(xué)心理以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣是因?yàn)閷W(xué)生在中考和高考中實(shí)力的薄弱，與本科學(xué)生相比，認(rèn)為自己一無(wú)是處，便喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。過(guò)于自暴自棄讓他們喪失了對(duì)自己的信心，過(guò)于缺乏自信導(dǎo)致了厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。中專生應(yīng)確立合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中專生沒(méi)有升學(xué)的壓力，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找自身定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自身的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)好現(xiàn)階段中文教學(xué)的課程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。誦讀過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是體會(huì)作品作者的思想情感和高度的過(guò)程，作品的豐富情感和廣闊視野讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高對(duì)文化素養(yǎng)的涵養(yǎng)；通過(guò)誦讀將閱讀的體驗(yàn)化作個(gè)體的情感價(jià)值體驗(yàn)，站在巨人的肩膀上，與博古知今的文學(xué)巨人共同交談，最求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想。

2.4 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師充分發(fā)揮中文教學(xué)課程熏陶功能。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與差異性，給學(xué)生釋放個(gè)性的機(jī)會(huì)和施展自身的空間，在有限的課堂給學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度的選擇上，有獨(dú)特且又適合他們的標(biāo)準(zhǔn)和自由的空間，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中文課程的育人功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林子云.高職院校中文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：12.

[2] 趙宏偉.關(guān)于強(qiáng)化高校中文教學(xué)的思考與建議[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（18）：99-100.