李玉嬌

摘 要：在中職音樂教學中，聲樂教學非常關鍵。中職學校長期使用傳統(tǒng)的聲樂教學模式，非常單一，此教學模式已無法適應當前社會的變革與經(jīng)濟發(fā)展的需要，制約聲樂教學的發(fā)展。本文認為在新形勢下要改革中職聲樂教學模式，創(chuàng)建多元化教學策略體系，從而推動中職聲樂教學的順利發(fā)展。

關鍵詞：培養(yǎng)目標；提高修養(yǎng)；整合教材；學生主體

聲樂也被稱為藝術歌唱，指通過科學的歌唱方法，達到塑造出鮮明生動和悅耳動聽的聽覺形象效果的歌唱藝術。聲樂課在中職學校中是一門技能性很強的課程，中職學校的聲樂課教學目的不是培養(yǎng)歌唱家，而是想通過全面的系統(tǒng)教育培養(yǎng)出諸多適應新世紀要求的實用型和復合型人才。但是，目前的中職學校聲樂教學受到原來教學理念及傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教學弊端逐步凸顯了出來。因此，在新形勢下，中職學校必須采取切實措施進行有效改革，通過拓寬專業(yè)知識途徑、更新教學觀念、開拓多元化的音樂課程、調(diào)整課程結構和教學內(nèi)容，使中職學校的聲樂教學能夠實現(xiàn)良性發(fā)展。

一、教師應不斷加強學習，提高自身修養(yǎng)

一方面，教學的關鍵在于教師自身教育思想的轉變，然后是教學方法的轉變，教師要敢于否定自己固有的經(jīng)驗，更新觀念，勇于創(chuàng)新。另一方面，高層次的聲樂表演，準確到位的情感理解，需要有扎實深厚的文化修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)及較高的音樂審美和聲樂表演技能。因此，教師要不斷加強學習，提高自己的專業(yè)水平。如何能夠完成這些新穎、獨特的教學設計，也正充分體現(xiàn)了對音樂課程教學的理解程度。作為中職聲樂教師，我們培養(yǎng)的學生正是將來要承擔幼兒園音樂課教學任務的主體，教師應該靜下心來抱著務實的態(tài)度審視聲樂課堂，開展聲樂教學，提高教學質(zhì)量。

二、從中職學生的個性特點出發(fā)構建多元化的聲樂授課體系

中職學校的學生思想比較活躍，好動活潑，學習積極性也很高，然而大多數(shù)的中職學校的學生文化基礎比較薄弱，行為自制力也比較差，缺乏專業(yè)學習的思想，對知識的深層理論理解能力還比較欠缺。針對這樣的教育對象，中職學校聲樂教學老師應從教育對象的實際特點出發(fā)，遵循學生身心成長的自然規(guī)律，根據(jù)學生不同年齡和知識接受能力的實際情況，通過構建多元化的聲樂授課體系來激發(fā)學生的學習興趣。1.中職學校聲樂課程的開設形式要盡力做到多元化，具體到教學實踐中可以把當前流行的小組課和以前通行的個別課進行融合。其中的個別課主要是用來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平，提高學生的發(fā)聲技巧和藝術表現(xiàn)能力。聲樂教學采用小組課的目的是能讓學生觀察到教師進行的個別輔導過程，這樣學生可以了解教師是如何對不同學生進行指導的，從老師的指導過程中找到自己存在的不足，然后采用有效的辦法來彌補自己的不足，同時盡最大努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過長時間的潛移默化的直接教育或間接觀察，學生可以大大提高自己的綜合聲樂素質(zhì)。2.需要把聲樂基礎理論課和聲樂藝術實踐表演課融合，做到多頭并進。一些中職學校聲樂教學注重培養(yǎng)學生的演唱技巧，但是對系統(tǒng)的聲樂理論知識的教學卻經(jīng)常忽視。聲樂教師應明白，只有運用系統(tǒng)而科學的聲樂理論知識為指導的演唱技巧才能更顯實力，只有具體實踐指導下的聲樂理論學習才更具科學性和系統(tǒng)性。所以，教師要建立起完整科學的，并且有層次感的系統(tǒng)的聲樂理論知識體系來指導學生的聲樂專業(yè)學習，把基本的聲樂基礎理論課和聲樂藝術實踐表演課融合。

三、優(yōu)化整合教材，確定教學內(nèi)容

1.有針對性地選擇教材。根據(jù)培養(yǎng)目標，適當增加或刪減已有教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更符合人才的培養(yǎng)。如對于面向就業(yè)的學生來說，主要是強化從事職業(yè)訓練，掌握聲樂的基礎理論知識和聲樂的基本技能，適當增加聲樂教學理論和音樂教學方法的內(nèi)容，組合訓練時注意音樂種類的豐富多樣，聲樂技能技巧難度適中，達到學以致用的基本目標，刪減過難及與音樂教學無關的內(nèi)容。因此，選擇教材可增加難度，注重知識面的廣度和精度。組合訓練時，提高難度，教材選擇向技術化、專業(yè)化靠近。

2.教材選擇上確保聲樂知識的準確性、嚴格性和系統(tǒng)性。內(nèi)容設計上應以“聲樂理論、聲樂表現(xiàn)和實際運用能力”三個層面的內(nèi)容作為課程基礎。在訓練中遵循從氣息——控制——音準，從單一到組合的由淺入深、循序漸進的原則。一年級以聲樂的基礎理論知識和基礎訓練為主，二年級以聲樂表現(xiàn)為主要教學內(nèi)容，三年級以聲樂知識、音樂教學法為重點，以適應學生縱向發(fā)展的需要。

四、創(chuàng)設了聽賞——練唱——創(chuàng)編的教學流程

聲樂課改革中，我們根據(jù)學生就業(yè)需要，增加了實踐課教學。把原來學習聲樂美聲， 民族歌曲“一貫到底” 的教學計劃。改變了原聲樂課，教師教歌——學生學歌的教學流程，創(chuàng)設了聽賞——練唱——創(chuàng)編的教學流程， 讓學生自主地學習、 創(chuàng)編、 表演歌曲。教師在課堂上調(diào)動學生學習的主動性積極性，使學生把學過的舞蹈，教程教法，把多學科的知識技能在聲樂課中加以綜合運用。并采用“匯課實踐表演” 的形式，為學生搭建互相交流的平臺， 體現(xiàn)學生為主體的教學理念，教師在其中給予啟發(fā)點評， 起到主導的作用。這既體現(xiàn)出對學生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，又使學生的綜合實踐能力得到了提升。

五、 采用“合作教學”的方式， 培養(yǎng)學生的合作意識

合作教學是一種以集體授課為基礎， 以小組探究為主體，體現(xiàn)集體性與個體性相統(tǒng)一的教學方式。在合作學習中，小組同學之間可以互相交流，互學互教，探討爭論，既可以像課外活動似的競賽。依據(jù)音樂實踐性很強的特點，教師還應引導學生在音樂實踐中體驗、 感悟、 演唱，鼓勵學生自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性和品性。讓學生以小組為單位， 設計和表演歌曲。比如在《我和我的祖國》 的歌曲教學中， 在學生會齊唱歌曲后，采用請一位學生領唱歌曲的第一部分，其他學生齊唱、合唱歌曲的第二部分的表演形式，并以小組為單位設計相應的表演動作， 討論確定統(tǒng)一表演動作后，由教師指揮來演唱。并提出問題： 這種歌唱方法改變了歌曲的什么形式？ 學生反應敏捷地回答： 改變了演唱形式。在這個過程中，學生的合作意識、 實踐能力、 表演能力都得到體現(xiàn)與發(fā)展。

參考文獻

[1]孫輝.淺談聲樂教學中的教與學[j].中州大學學報，2010（5）.

[2]潘春榮.中等藝術學校聲樂教學改革思考[j].新疆藝術學院學報，2010（2）.