葉慧興
摘要:在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,課堂設(shè)問是教師與學(xué)生最常見的互動(dòng)方式。對(duì)教師來說,高中化學(xué)課堂的有效提問是提高教學(xué)效率的一把“利器”;對(duì)學(xué)生來說,有效提問是促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好途徑。因此,教師可以通過趣味提問、把握好提問的難度以及掌控好問題的密度等方式,提高課堂提問的有效性,從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力,進(jìn)一步促進(jìn)高中生自身學(xué)習(xí)成績(jī)和其他素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 課堂設(shè)問 有效性
一般來說,課堂設(shè)問是指在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生提問或?qū)W生對(duì)教師提問。有效的課堂提問可以提高任課教師的教學(xué)效率,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中化學(xué)教師與學(xué)生應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)自身的提問能力,充分利用有效提問方式,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者探究了如何提高高中化學(xué)課堂設(shè)問的有效性,并提出幾點(diǎn)建設(shè),僅供參考。
一、高中化學(xué)課堂設(shè)問有效性的界定
所謂“有效”,概括性地來說,就是能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成一些相應(yīng)的活動(dòng),且所達(dá)結(jié)果要比預(yù)期結(jié)果好,或剛好達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效提問,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究教師提出的問題,還能幫助學(xué)生提高自主探究的能力。高中化學(xué)課堂有效性提問是指高中化學(xué)教師以教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)域的理論,在課堂中進(jìn)行提問,使學(xué)生能夠及時(shí)回答教師提出的問題,進(jìn)一步提高課程教學(xué)時(shí)間的利用率和課堂教學(xué)效率。
二、高中化學(xué)課堂設(shè)問存在的問題
1.教師對(duì)課堂設(shè)問的難易程度拿捏不準(zhǔn)
學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的差異性較大,不僅思維能力不同,而且在學(xué)習(xí)中遇到的困難也不同。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,高中化學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性,有技巧地設(shè)問。這樣,才能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速地思考問題,而不會(huì)造成因問題太難而無法回答的尷尬局面。實(shí)際上,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師所設(shè)問題的難易程度不均,要么問題過于簡(jiǎn)單,毫無提問價(jià)值;要么問題太難,學(xué)生無法回答,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。因此,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問時(shí),高中化學(xué)教師首先要按照課程教學(xué)內(nèi)容的安排,把握好問題的難易程度,由淺入深,拋磚引玉,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考,并注重問題間的連貫性,切不可難易混淆或顛倒,否則會(huì)擾亂學(xué)生思考的順序,導(dǎo)致提問毫無意義。
2.提出問題后學(xué)生的思考時(shí)間太短
從綜合角度來看,高中化學(xué)課堂教師常常會(huì)向?qū)W生拋出一大堆疑問,但只給學(xué)生很短的時(shí)間進(jìn)行思考,教師期待學(xué)生能夠快速回答問題。這種期望“一口吃成大胖子”的提問方式,所取得的教學(xué)效果微乎其微。盡管有學(xué)生反饋思考時(shí)間太短,導(dǎo)致無法有效梳理所學(xué)知識(shí),并且有相當(dāng)一部分教師也已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題,但又顧慮如果學(xué)生思考時(shí)間太長(zhǎng),會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度。因此,如何更準(zhǔn)確地拿捏學(xué)生思考問題的時(shí)間,成了當(dāng)前高中化學(xué)教師首要解決的問題之一。
3.教師不重視課堂語(yǔ)言藝術(shù)和學(xué)生心理
部分高中化學(xué)教師欠缺語(yǔ)言藝術(shù),這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)一步降低了學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。此外,據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷結(jié)果顯示,在教學(xué)中,大部分教師都忽略了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)照。現(xiàn)階段,高中化學(xué)教師對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)性和學(xué)生心理的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、提高高中化學(xué)課堂設(shè)問有效性的策略
1.結(jié)合生活實(shí)際將提問趣味化
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下,教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課,而學(xué)生只是機(jī)械化地被動(dòng)接受知識(shí)。這種枯燥乏味的教學(xué)模式,往往使得學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力分散、聊天等負(fù)面行為,影響了課堂教學(xué)效果。高中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟,甚至有的高中生還處于叛逆期,大多喜歡玩耍,難以將心思完全放到學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)習(xí)總是興致不高。俗話說:“興趣是最好的老師?!币虼耍胱寣W(xué)生充分融入高中化學(xué)教學(xué)課堂,教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們愛上化學(xué)課堂。
如在教學(xué)《生命中的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》(人教版)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),在講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后,教師可向?qū)W生提問:“大家想一想,糖類、油脂這些我們生活中常見的物質(zhì)是不是有機(jī)化學(xué)物?”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,他們迫不及待地想要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)問題。此時(shí),教師可以示范如何分解糖類或油脂標(biāo)本,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。這樣的新鮮感,會(huì)刺激學(xué)生的求知欲和探索欲,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
2.教師巧妙拿捏提問的難易度
在備課時(shí),高中化學(xué)教師應(yīng)以不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù),注意區(qū)分和把握學(xué)生對(duì)課堂提問的接受能力。如果教師提出的問題過難,將導(dǎo)致學(xué)生無法回答問題,直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;如果教師提出的問題過于容易,就會(huì)使學(xué)生各抒己見,擾亂課堂秩序,同樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究問題的積極性。因此,在提問時(shí),教師要綜合考慮學(xué)生各方面的因素,既不能讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的緊張心理,又不能讓學(xué)生產(chǎn)生信手拈來的優(yōu)越感,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出難易適中的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。
如在教學(xué)《改善大氣質(zhì)量》(人教版)時(shí),教師可將問題難度分為難、中、易三個(gè)等級(jí),并針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問。如對(duì)于學(xué)困生,教師可提問“小明,你能說說空氣中最主要的成分是什么嗎?”這個(gè)問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單,也屬于生活常識(shí),所以學(xué)困生通常都能回答出來:“空氣的主要成分是氧氣和氮?dú)狻!贝藭r(shí),教師應(yīng)給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于中等生,教師可提問:“小芳,你認(rèn)為氫氣、氧氣、氨氣、一氧化碳這四種氣體中,哪一種屬于有害氣體?”如果學(xué)生對(duì)答案不確定,便會(huì)翻找課本尋找答案,這在無形中提高了學(xué)生自主探究的能力,同時(shí)還能幫助學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩個(gè)較簡(jiǎn)單問題的鋪墊后,教師可以對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生提出更有難度和探究性的問題:“小米,請(qǐng)你從化學(xué)角度說說如何改善大氣質(zhì)量?”此時(shí),學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解答影響大氣質(zhì)量的問題,進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生積極思考的熱情。
3.教師掌控好課堂提問的密度
課堂提問雖然已經(jīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但并不意味著問題越多就越好,答得越多就越出色,畢竟學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。因此,教師不適合采用“滿堂問”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)是否具備有效性,在于教師是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,以及學(xué)生是否能夠在提問中提高自身的學(xué)習(xí)能力。
如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》(人教版)時(shí),教師可以首先根據(jù)定義來提問:“同學(xué)們,你們認(rèn)為什么是有機(jī)化合物呢?”此時(shí),學(xué)生會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考,得出答案。接著,教師再提問:“那么,石油和天然氣屬于有機(jī)化合物嗎?棉花和染料是不是有機(jī)化合物呢?”這樣的提問不僅太過頻繁,還失去了提問教學(xué)的意義,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意思考問題,致使課堂效率大打折扣,在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總而言之,要想成為一名合格的高中化學(xué)教師,就一定要充分把握課堂的全部細(xì)節(jié),通過科學(xué)、有效的課堂提問方式,與學(xué)生建立起良好的溝通橋梁,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),促使雙方在互動(dòng)中加深對(duì)彼此的了解,構(gòu)建雙贏課堂,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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(作者單位:廣東省河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué))