王偉

摘 要：我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，高中信息技術(shù)更是肩負(fù)著教學(xué)的重任。高中信息技術(shù)被重視的程度雖然有所提升，但是信息技術(shù)課堂教學(xué)模式比較落后，還是采取“滿堂灌”的方式，以教師的教為主，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，教師開(kāi)始啟動(dòng)主體意識(shí)，通過(guò)多元教學(xué)手段，提升師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而全面塑造信息技術(shù)課堂的互動(dòng)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中信息；師生互動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0121-02

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們都比較喜歡信息技術(shù)課程，這門課程可以給學(xué)生帶去全新的感知，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但是，高中學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果較差，還使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疲憊感。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，融入新的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，比如，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)情境、創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)行多元評(píng)價(jià)機(jī)制等，為高中信息課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境，提升師生互動(dòng)頻度

（一）教師情感滲透

信息技術(shù)課程一般不在教室進(jìn)行，多數(shù)時(shí)間在微機(jī)室里，這時(shí)學(xué)生往往比較放松，紀(jì)律感淡薄。教師為了維持好課堂秩序，往往比較嚴(yán)肅，刻意樹(shù)立威嚴(yán)，這就使信息技術(shù)課堂顯得呆板，教學(xué)氛圍緊張，難以實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，學(xué)生思維成長(zhǎng)受到限制。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情感的滲透，特別強(qiáng)調(diào)平等的意識(shí)，多換位思考，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的行為，理解學(xué)生后再進(jìn)行有效的引領(lǐng)。當(dāng)教師開(kāi)始從學(xué)生層面去處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得師生關(guān)系是民主平等的，才會(huì)主動(dòng)與教師配合，課堂教學(xué)氛圍才能向著和諧平等發(fā)展。

（二）生活元素融入

我們現(xiàn)在是信息化生活，生活處處蘊(yùn)含著信息常識(shí)，在高中信息技術(shù)教材中，有許多內(nèi)容也和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相銜接。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際以學(xué)生生活元素為切入點(diǎn)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始與教師、學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。生活元素融入信息課堂，學(xué)生就能夠有話可說(shuō)，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)積極思考并回答。這樣一方面能促使學(xué)生信息技術(shù)的快速學(xué)習(xí)，另一方面也使師生互動(dòng)頻率提高，活躍課堂氣氛。

我們生活在高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，信息在我們工作和生活中的作用越來(lái)越重要，如何獲取有用信息是對(duì)一個(gè)人能力的考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《信息獲取的一般過(guò)程》一課時(shí)，教師為了快速深化教材內(nèi)容，用與學(xué)生息息相關(guān)的事件引入。每年的“五一”“十一”等假期期間，我們都可能出去旅游，假設(shè)我們利用假期去海南旅游，我們需要怎么做？學(xué)生一聽(tīng)教師的提問(wèn)，個(gè)個(gè)都有話說(shuō)，都想展示自己的規(guī)劃。有的學(xué)生說(shuō)：“首先得確定去幾天，具體去哪幾個(gè)地點(diǎn)，制定好路線；坐飛機(jī)還是火車或者自駕；還要知道海南的天氣，準(zhǔn)備好合適的衣服。”有的學(xué)生補(bǔ)充道：“還得計(jì)算大約花多少錢，住哪里也要提前想好；對(duì)海南的風(fēng)俗習(xí)慣也要了解一下。”大家都說(shuō)得很好，那這么多的信息，我們?cè)撛趺传@取呢？這時(shí)學(xué)生討論得更激烈了，有的說(shuō)電視，有的提出網(wǎng)絡(luò)，還有的說(shuō)可以去問(wèn)去過(guò)海南的人。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，展示出信息獲取的一般過(guò)程，并剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師以學(xué)生感興趣的生活導(dǎo)入，課堂氣氛活躍，師生對(duì)話頻繁，學(xué)生思維被打開(kāi)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性軌道。

二、創(chuàng)新多樣互動(dòng)平臺(tái)，展開(kāi)深度師生互動(dòng)

（一）電子白板運(yùn)用

電子白板具有很強(qiáng)大的功能，比如，可以隨時(shí)播放、書寫、記錄和儲(chǔ)存信息、編輯等。這些都能夠提升課堂教學(xué)交互水平，信息技術(shù)教師專業(yè)水平都較高，對(duì)電子白板的運(yùn)用更具優(yōu)勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地使用電子白板，參與課堂的師生互動(dòng)，不管是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是師生、生生的對(duì)話等都能在電子白板上進(jìn)行記憶儲(chǔ)存，便于開(kāi)展課堂演繹、多種教學(xué)活動(dòng)，從而提升信息技術(shù)課堂學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)效率。

（二）微課視頻介入

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師為了創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。微課是最近比較流行的一種教學(xué)方式，以課堂教學(xué)視頻為主，視頻長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘，強(qiáng)調(diào)視頻的短小精悍，帶給課堂教學(xué)多彩的體驗(yàn)。微視頻可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)講解，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，還可以將趣味短視頻與練習(xí)結(jié)合，設(shè)計(jì)出輕松、高效的個(gè)性學(xué)習(xí)工具。這樣教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需要，為教師解決不同學(xué)生的問(wèn)題提供便利，也有助于師生之間展開(kāi)深度互動(dòng)，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《信息資源管理概述》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體制作微視頻，展示我們生活學(xué)習(xí)中的文本、音頻、動(dòng)畫等信息，然后對(duì)相關(guān)信息展開(kāi)加工、存儲(chǔ)、發(fā)布等管理操作，讓學(xué)生展開(kāi)模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與課堂討論，紛紛給出自己的見(jiàn)解。教師給出操作展示，學(xué)生隨即進(jìn)行獨(dú)立操作嘗試。針對(duì)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些障礙的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，讓所有學(xué)生都掌握了相關(guān)應(yīng)用技巧。學(xué)生有了微課視頻，教師就可以從課堂上解放出來(lái)，教師不僅有更多時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，還可以去幫助優(yōu)秀生。因?yàn)橐曨l可以隨時(shí)停止、反復(fù)觀看，學(xué)生就可以一邊具體操作，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以針對(duì)自己不懂的問(wèn)題詢問(wèn)教師，教師再進(jìn)行深入的講解，便于教學(xué)效果的最大化。

這節(jié)課中，微課視頻的介入，為師生的深度互動(dòng)創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)微視頻感興趣，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決不同學(xué)生的不同疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固有效師生互動(dòng)

（一）評(píng)價(jià)主體的差異性

只有善于反思才能為課堂教學(xué)的完善帶來(lái)動(dòng)力，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是課堂反思的一種方法。教師應(yīng)在高中信息技術(shù)課堂引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情況、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。特別注意評(píng)價(jià)主體的多樣性，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師的評(píng)價(jià)方法不能單一，要側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的積極、正確意識(shí)，有效鞏固師生互動(dòng)，給教師教學(xué)帶來(lái)啟迪，有助于促使學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知的完整構(gòu)建。

（二）評(píng)價(jià)形式的多樣性

高中信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)具有開(kāi)放性，多數(shù)時(shí)間學(xué)生在課堂就可以完成教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)學(xué)生需要在課下做好功課。所以，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能采取個(gè)人的專斷獨(dú)行，要優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，可以讓家長(zhǎng)、學(xué)生等相關(guān)的人物參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)真實(shí)、有針對(duì)性。多樣的評(píng)價(jià)形式，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)際訴求。學(xué)生能夠在多方的評(píng)價(jià)中，更好地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激活，進(jìn)而在信息技術(shù)教學(xué)中充分動(dòng)起來(lái)，同樣師生對(duì)話品質(zhì)也不斷得到強(qiáng)化。

在學(xué)習(xí)《視頻、音頻和動(dòng)畫信息加工》一課時(shí)，對(duì)于這些教材知識(shí)，學(xué)生都非常感興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。課堂展開(kāi)后，教師先演示音頻信息的加工過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)軟件去制作自己喜歡的音樂(lè)，用相同方式對(duì)視頻、動(dòng)畫的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這節(jié)課有三個(gè)任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)教師就組織評(píng)價(jià)，先是學(xué)生自己評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)，最后教師再評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生受到激勵(lì)，會(huì)主動(dòng)和教師討論自己存在的問(wèn)題，不斷改正自己的問(wèn)題，在接下來(lái)的任務(wù)中表現(xiàn)得更好。

教師在這節(jié)課中，改變單純由教師評(píng)價(jià)的方針，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，并且在課堂上改變傳統(tǒng)最后評(píng)價(jià)的方式，運(yùn)用分步評(píng)價(jià)。這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)反饋，學(xué)生可以正視自己缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也使師生對(duì)話的機(jī)會(huì)增多，并在接下來(lái)的任務(wù)中表現(xiàn)更好。

高中學(xué)生身心發(fā)展已趨于成熟，不喜歡在課堂上過(guò)多表現(xiàn)，即使是信息技術(shù)課堂，師生對(duì)話也較被動(dòng)，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)頻度低成為常態(tài)。但師生互動(dòng)指數(shù)的高低，直接影響信息課堂教學(xué)效能。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生被環(huán)境感染，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)；利用多元互動(dòng)平臺(tái)，順利實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估互動(dòng)效果，做出適時(shí)調(diào)整，形成高中信息技術(shù)高效互動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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