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中職文言文教學(xué)“一課三學(xué)”策略

2017-08-05 20:34潘莉萍
江蘇教育·職業(yè)教育 2017年5期
關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)中職語文

潘莉萍

導(dǎo)讀針對學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校通過反復(fù)實踐和研究,將“一課三學(xué)”策略應(yīng)用于語文教學(xué),尤其在文言文和作文教學(xué)中成效顯著?!耙徽n三學(xué)”,即“課前自學(xué)、課堂共學(xué)、課后固學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于,學(xué)生是在對新知識有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上參與課堂學(xué)習(xí)的,因此更容易理解知識點,課后的“固學(xué)”過程也可以幫助其將知識點掌握得更加牢固。本期主題論文我們分享該?!耙徽n三學(xué)”的成功經(jīng)驗,希望對一線教師有所幫助。

[摘要]中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況不容樂觀,學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)。學(xué)生的主動性是所有教育行為獲得成功的保障,如何發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主動性,是廣大中職語文教師需要思考的問題。在教學(xué)實踐中運用“一課三學(xué)”策略,通過“自學(xué)”“共學(xué)”“固學(xué)”幾個階段開展教學(xué),能較好地達(dá)成文言文教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中職語文;文言文教學(xué);一課三學(xué)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1005-6009(2017)36-0039-02

當(dāng)下,大多數(shù)中職生認(rèn)為文言文雖然是語文課程的基本組成部分,但與實際生活并無太大聯(lián)系,學(xué)了也用不上,因此可學(xué)可不學(xué)。而知識的“得到”需要由學(xué)習(xí)主體積極去建構(gòu),即發(fā)揮學(xué)生的主動性。本質(zhì)上說,教學(xué)不是一個傳授知識的過程,而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程。既然如此,如何在文言文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性也就成了廣大中職語文教師需要思考的問題。

一、自學(xué),學(xué)生主動建構(gòu)打基礎(chǔ)

學(xué)好文言文必須要靠學(xué)生自己來出力,在訓(xùn)練學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的時候,首先要訓(xùn)練學(xué)生“自己去閱讀”的習(xí)慣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)之所以未能取得理想效果,問題就出在這里,師生雙方辛辛苦苦做了一番“苦工”,結(jié)果卻不過是教師把文章翻譯了一遍,學(xué)生把教師要求掌握的內(nèi)容記憶了一通罷了。這樣的被動做功,雙方都覺得無趣,時間一長,學(xué)生自然不再愿意學(xué)習(xí)文言文了。那么,怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動性,“自己出力”來進(jìn)行文言文的閱讀呢?筆者認(rèn)為,教師根據(jù)先行組織者策略“利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)”,促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”是一個辦法。

以學(xué)習(xí)《勸學(xué)》為例,教師可以布置以下“自學(xué)”任務(wù)讓學(xué)生來完成。

第一,“讀一讀”。讀什么?讀文本。當(dāng)然,讀的形式可以多樣,默讀、放聲讀、自讀、跟錄音讀等都可以。目的只有一個:在讀的過程中找出自己不會的、不懂的。多讀、讀熟,才可以進(jìn)入第二步。

第二,“查一查”。查什么?一查字典、詞典;二查參考資料,包括紙質(zhì)的、電子的。借鑒、吸收前人的智慧也是一種學(xué)習(xí)方法,目的是將其轉(zhuǎn)換為自己的理解。如“跛”怎么讀?“參省乎己”的“參”“省”各是什么意思?《荀子》又是一本怎樣的文集?文章寫作的背景是什么?諸如此類的問題,學(xué)生通過“查一查”完全可以非常順利地解答。

第三,“想一想”。想什么?想教師預(yù)設(shè)的思考題。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時,為達(dá)成“學(xué)習(xí)課文運用比喻來論述道理的寫法”這一教學(xué)目標(biāo),教師可從題目中的“勸”字入手,預(yù)設(shè)“勸當(dāng)然要講究方法,荀子主要用了什么方法呢”這樣一個一級問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考文章如何“觀點鮮明地勸”“條理清晰地勸”“方法適當(dāng)?shù)貏瘛比齻€二級問題。

這些“自學(xué)”任務(wù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所必需的。學(xué)生完成這些任務(wù)的過程,就是一個用自己的力量來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程,是個性化的知識建構(gòu)過程。其中“讀一讀”和“查一查”中的相關(guān)任務(wù)難度系數(shù)不大,學(xué)生在完成的過程中較易獲得成就感,這對推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)也起到了積極作用。“想一想”部分的任務(wù)可分兩類:應(yīng)該知道且能自行解決的,應(yīng)該知道但可能不能自行解決的。每個學(xué)生的“力”有大小,對學(xué)生完成這些任務(wù)的程度教師不必做統(tǒng)一規(guī)定,因為設(shè)置任務(wù)的目的本來就不僅僅是讓學(xué)生有所“得”,還要讓學(xué)生有所“疑”,甚至有所“錯”,這是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),“尋找正確答案”的探究精神是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)之一。

二、共學(xué)。學(xué)生主動交流同提升

學(xué)好文言文并不只是一個人的事情,它需要學(xué)生與同伴(教師、同學(xué))交流、分享、切磋。學(xué)生帶著“自學(xué)”階段的收獲與困惑進(jìn)入“共學(xué)”階段,通過將“自學(xué)”階段建構(gòu)起來的內(nèi)容與他人對話交流,完成“想一想”部分相關(guān)任務(wù),這是建構(gòu)知識的一種必要方式。學(xué)生在理清選文脈絡(luò)層次、歸納選文主題思想、欣賞選文藝術(shù)特色的過程中抽絲剝繭、層層深入,突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點,完成對選文的賞析。共學(xué)活動的開展建立在兩個基礎(chǔ)上,一是“自學(xué)”要充分,形成獨特的體驗;二是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍,訓(xùn)練學(xué)生“會說”的能力。

開展共學(xué)活動,可以有兩種方式:一是簡單任務(wù)分享學(xué)。仍以《勸學(xué)》為例,要回答文章是如何“觀點鮮明地勸”,學(xué)生只要經(jīng)過思考找出中心論點“學(xué)不可以已”,就能自行解決問題。要回答文章是如何“方法適當(dāng)?shù)貏瘛?,學(xué)生只要找出文中的比喻句,即可自行解決。這類問題,在共學(xué)階段可以快速地學(xué),學(xué)生互問互答地對話、交流,印證自己所得答案后即可放在一邊。

二是困難任務(wù)切磋學(xué)?!秳駥W(xué)》一共有三組共二十個比喻句,這些“比喻句之間的關(guān)系”“所論證的觀點”“與觀點之間的關(guān)系”等問題的解答可能就沒有那么簡單了。這就需要放手讓學(xué)生去討論、表達(dá)。通過切磋,師生達(dá)成共識,《勸學(xué)》中的比喻論證很有特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體,設(shè)喻方式多樣,比喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活。這樣,每一個建構(gòu)的個體對于自己前一階段自學(xué)的“對不對”“好不好”都有了答案。

三、固學(xué)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)成習(xí)慣

從“自學(xué)”到“共學(xué)”,再到“固學(xué)”,這是一條從“知”到“行”的學(xué)習(xí)道路,在“自學(xué)”與“共學(xué)”中所獲得的知識和掌握的方法,需要得到及時鞏固,方能成為學(xué)生“終身以之的習(xí)慣”。如何開展“固學(xué)”活動,簡而言之,要做好“積”“練”“拓”三項工作。

“積”,即積累。一方面要積累文言知識,這些知識在“自學(xué)”與“共學(xué)”過程中學(xué)生已有涉及,但更多的是感性認(rèn)識,進(jìn)入固學(xué)階段的積累其實是要將之上升到理性層面。學(xué)生將學(xué)到的知識分類、歸納,總結(jié)出規(guī)律,以便在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。如“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”“無以至千里”等句,可以引出對特殊句式的認(rèn)識,掌握諸如定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等句式的特點。另一方面,要積累前兩“學(xué)”所掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法,將之固化下來。

“練”,即訓(xùn)練。在我們的教育活動中,理論必須與實踐結(jié)合在一起,而實踐的重要性更是不容忽視的。學(xué)好文言文就需要下功夫多練習(xí),“自學(xué)”“共學(xué)”階段如此,“固學(xué)”階段更是如此,一則結(jié)合前面兩“學(xué)”部分完成作業(yè)及時進(jìn)行溫習(xí)鞏固;二則用完成“自測卷”的方式查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“拓”,即拓展。這里的“拓”是開拓,“展”是展示。學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行梳理之后,結(jié)合前面兩“學(xué)”中的收獲、發(fā)現(xiàn)以及自己的獨特認(rèn)識,開拓出“人無我有、人有我新”的新內(nèi)容并展示給同伴。例如,對文本深入學(xué)習(xí)后的重新誦讀,可以制成音頻資源;對文本個性化的解讀,可以寫成鑒賞文章;選擇文本中的某些段落改寫成課本劇,排練演出,拍成視頻資料。展示的過程是一個顯現(xiàn)學(xué)習(xí)自信、自我肯定的過程,也是一個分享成果、收獲他人肯定的過程。

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